王春锁
河北省迁安市建昌营高级中学打造“能本大课堂”，努力把学习的权利最大限度地交还给学生，从而实现由知识本位向能力本位的跨越。本期，周刊选取了该校课堂的3个案例，深入挖掘“能本大课堂”更深层的内涵，解读如何全方位地训练学生思维、培养学生能力。
片段一·数学巩固复习课
学法指导
根据所给情境结合所学解三角形的相关知识解决下面的问题。
学习现场
学生在独学、群学完之后，都在本组展示区域内完成了求AB间距离的方案设计。学生所求出的两点间距离在数值上是一样的，但是具体方案和解法却是五花八门。各小组的方案设计从1种、2种到3种、4种方案不等。方案设计不一样，所运用的三角函数公式也不一样。有的小组根据图示，把ABC三点设计成一般的三角形，有的小组设计成特殊的三角形。在解三角形所用的公式中，正弦定理、余弦定理、正切定理、余切定理无所不包。每一种方案的设计都体现了学生的思维智慧和对所学知识的深刻理解、灵活运用的能力。学生体现出丰富多彩的思想和面对具体情境解决问题的能力。最后，教师对学生的学习结果进行了精讲点拨。
课堂点评
这节数学课体现出以下几个特点：
1.
注重对学生思维的训练、能力的培养以及数学智慧的生成。本节课复习的重点是关于解三角形的概念、定理、公式的具体应用，但教师没有给出具体的题目，只给了一个生活中的具体情境，要求学生在情境中，完成对三角形知识的灵活运用。这为学生提供了一个更为广阔的思维空间，搭建起一个更大的活动舞台，让每一个学生都能尽其所能在这个足够大的舞台上尽情舞蹈。这种只提供问题情境的做法，比简单地给出具体问题，要求学生用某一公式求解的训练效果好很多。把知识放在具体的生活情境当中，才能更好地体现出知识的价值，也才能更好地引起学生的兴趣，加深学生对知识的掌握。
2.
追求最大限度的课堂容量。课堂容量的大小并不在于具体题目数量的多少，而是在于思维容量的大小。本节课中一个数学情境化问题，可以相当于几道具体题目的思维训练。只有打开学生思维的闸门，才有可能使其真正形成能力。
3．
注重学科思想的渗透。学习不是为了完成多少具体的题目，而是为了在学生的头脑中根植学科思想，建立解决问题的心智模式，归类解题的方法、技巧和规律，从而达到灵活指导本学科内容的目标。
4.
因材施教，为不同层次的学生提供最大的发展空间。开放的问题情境的提供，为不同学习能力的同学、小组提供了不同的展示空间。因为数学基础不同，学习能力的差异，所以有的学生、小组只设计了一种方案，完成了一种解法；而有的学生、小组能够设计成几种方案，完成3种、4种解法。但是不管怎样，每一个学生都是在努力的学习，这就是老师要创造条件让孩子们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
片段二·历史新授展示课
学法指导
结合学习目标及教材，构建本专题的知识框架。可以用知识树、图表、思维导图等形式，力争准确精炼、重点突出。
学习现场
这是高二年级的一节历史新授课，学生在教师的学法指导下，全身心投入，各小组独学、对学、群学、互动展示非常到位。根据教师的要求，在各组的展示区域，学生呈现的学习结果内容大体一样，但形式丰富多彩。学生使用了红色笔、黄色笔、粉色笔、白色笔，五彩缤纷；有的小组是图表，有的是知识树，有的是思维导图，还有的小组用了台阶、花盆等道具。当学生很艺术地把章节的基本知识，根据自己的理解，通过最恰当的形式表现出来时，不正体现出了学生的学习能力吗？
课堂点评
能力的培养是教学必须关注的话题。只有让学生自主学习，才能真正形成能力。本节课在对学生的能力训练上，以下几点值得学习和借鉴：
1.
打破了导学案习题化的思维方式，真正体现了“以思维的训练、能力的培养和智慧的形成为最大的学习目标”的要求。在导学案的编制上，最容易出现的问题就是习题的堆砌，以具体的题目训练来代替学生的思维训练和能力培养。这种做法实质上是披着高效课堂“外衣”的传统课堂教学的变种。题海战术绝对不等于对学生能力的培养，本节课的基础学习部分，教师并没有滔滔不绝地讲授，更没有布置某个具体的训练题目。但是从课堂的操作过程来看，每一个环节的学习都需要学生真正动脑、深入思考。
2.
最大限度地把学习的权利交还给了学生。在传统的教学中，一般就是教师讲，学生听；教师布置任务，学生被动完成。学生总是处在被动的地位，在学习过程中缺少积极性、主动性、深刻性。缺少了积极主动的学习，一定是不深刻的学习，更不会出现强烈的展示和交流的欲望。在这节课中，教师只是明确了学习任务，给出了学法指导，这样就避免了新授课中通过编制选择题、填空题等具体、直观的小题目代替学生基础知识学习的现象。通过放手，学生可以自己构建章节的知识网络。同时，教师会对学生的学习提出具体要求，如“使用关键词”等，这样就可以促使学生在整体把握章节内容的基础上，经过自己头脑的分析、判断、加工、筛选，最终完成教师的要求。这样的学习才算是一种深刻的学习，才能促使学生达到“爱我所爱”的乐学境地。而这一系列的思维活动恰恰是对学生能力的培养，对学生精神的锻造，也在学习过程中培养出了学生探究、合作的能力。
片段三·语文诗歌鉴赏课
学法指导
阅读苏轼的《阮郎归·初夏》，从以前学过的知识（人物形象、物象景象、语言风格、炼字、表达技巧、思想内容、观点态度）中任选一个或几个方面，编制问题、完善答案。
学习现场
学生在完成独学、群学之后，各小组在展示区域呈现出了各种各样的问题设计，并给出了较为精当的答案。
1. 诗人是从哪些角度描写初夏之景的？试简析。
答：诗人分别从视觉、听觉和触觉的角度描写了初夏之景。看到了枝叶繁茂的槐树、高大的柳树；听到了浓绿深处的新蝉鸣声乍歇；感受到了怡人的熏风。
2. 试着分析“燃”字的妙用。
答：榴花本是静物，但用了一个“燃”字，又使它仿佛动了起来,化静为动，表现了石榴花色的红艳，突出了石榴的生气。这样的用法，对活跃气氛、丰富画面，无疑起到了有益的作用。
3. 简析后两句“玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆”表现了人物怎样的心情。
答：作者词中的女主人公索性端着漂亮的瓷盆到清池边玩水，水花散溅到荷叶上，像珍珠那样圆润晶亮，真切地展示了主人公喜悦、兴奋的心情。
课堂点评
这节课让我们激动的理由有以下几点：
1.
教师不仅把学习的权利交给了学生，而且把问题设置的权利也交给了学生。不同的问题和答案，显示出学生不同的思维方式。在传统的诗歌鉴赏训练方式上，往往是教师给出现成的问题，学生只能被动地接受问题、回答问题，教师再订正答案。因此，在传统课堂上，学生除了因为反复训练而成为做题的熟练“技工”之外，在思维、能力上都不会有很大的收获。当我们把学习看作是一个开放的、灵动的、智慧的活动时，我们就会给学生提供更大、更广的思维空间，给他们一个更大的舞台。相信学生、利用学生，才能最终发展学生，如果我们总是对学生这也不放心、那也不放心，总是放不开手脚让学生随心所欲地学，学生的学习能力就很难提高。还给学生学习的自由，学生往往会比我们想象得更精彩。
2.
分层次教学，为学生学习能力的培养提供了更大的发展空间。开放性的问题才能更好地为学生提供思维的空间、展示的空间。针对诗歌鉴赏的高考要求，培养学生站在出题者的角度思考问题，这是一种更高的能力训练。在一个宽广的问题平台上，学生竭尽全力编制题目。这对学生来说，不仅是对所掌握的知识运用能力的挑战，更是一种智慧的挑战。同时，这种训练也像一座金字塔，让有能力的学生可以攀得更高、望得更远。
（作者单位系河北省迁安市建昌营高级中学）
（中国教师报）
