许多去杜郎口、西下池等学校学习的校长和教师都希望复制这些学校的课堂模式，但是许多人都曾遇到这样的困惑：“临帖”时往往似是而非，课堂教学改革效果不佳。究其原因，是他们只关注了课堂表面，而未能深入理解课堂背后的理念和支撑。
育人先育心
李艳丽
育人先育心，通过改变人的精神世界，进而改变人的外在修为，这是一种由内到外的心灵觉醒，它要求课堂注重创造自由舒展的生命空间、注重提升师生内心的秩序感与和谐度。
河南省洛阳市西工区西下池小学“心课堂”有以下几个核心点。
落实课程观。“心课堂”对学习目标提出的要求是“合理、科学、有梯度”。“合理”指符合学生的年段特点和课标要求；“科学”指符合学生的认知特点；“有梯度”指在两个学习目标中，一个是由文本或教材事例而引发的思考和学习，另一个则要渗透实践运用和能力培养。课堂的走向重在教学思想的形成、学习方法的养成、学习行为的规范、学习能力的提高、学习实践的应用，只有这样，课堂才能真正从内容走向内涵、从形式走向行为，成为师生成长的共同体。
认知实体化。儿童认知形成的基本过程是感觉—知觉—概念，把儿童从感觉引向概念的过程就是智力教育。在实体化的学习过程中，学校依据课程目标，让学生通过身体的各个部位与感官，或者生活中已有知识的实体化体验，在学习过程中形成概念与情感。“心课堂”的实体化教学策略包括：概念和实物配对、概念和动作配对、概念和经验配对
育人先育心
李艳丽
育人先育心，通过改变人的精神世界，进而改变人的外在修为，这是一种由内到外的心灵觉醒，它要求课堂注重创造自由舒展的生命空间、注重提升师生内心的秩序感与和谐度。
河南省洛阳市西工区西下池小学“心课堂”有以下几个核心点。
落实课程观。“心课堂”对学习目标提出的要求是“合理、科学、有梯度”。“合理”指符合学生的年段特点和课标要求；“科学”指符合学生的认知特点；“有梯度”指在两个学习目标中，一个是由文本或教材事例而引发的思考和学习，另一个则要渗透实践运用和能力培养。课堂的走向重在教学思想的形成、学习方法的养成、学习行为的规范、学习能力的提高、学习实践的应用，只有这样，课堂才能真正从内容走向内涵、从形式走向行为，成为师生成长的共同体。
认知实体化。儿童认知形成的基本过程是感觉—知觉—概念，把儿童从感觉引向概念的过程就是智力教育。在实体化的学习过程中，学校依据课程目标，让学生通过身体的各个部位与感官，或者生活中已有知识的实体化体验，在学习过程中形成概念与情感。“心课堂”的实体化教学策略包括：概念和实物配对、概念和动作配对、概念和经验配对