薛艳云
以前经常反思和求解这样一种现象：学生在数学课堂教学中经常处于“被动”状态，就是对教师精心设计的问题和教学环节无动于衷或无所适从。于是，作为教者，心中难免伤感；于是，责备学生不与老师配合，责备学生上课像个“木头人”，此类课堂教学中的种种不和谐之音便接踵而至。究竟是什么原因造成学生课堂上的这种表现呢？我思索再三，感觉这应该与学生课前预习不充分有关，于是决定从加强学生课前预习这一环节入手。
然而，一个阶段以后，我却发现效果并不怎么理想。学生只是浮于表面，局限于划划句子圈圈书而已，并未对课文内容深入探究，课堂上“精英发言”的现象依然存在。怎样扭转这种局面？这又成为一个新问题摆在我面前。
我再次进入深入思索状态：能不能确定一个预习步骤”，以此来规范学生的预习行为。对，试试看。那么，分几步来规范学生的预习行为呢？
我首先想到的是每节课的例题都有一幅情景图，何不先让学生重要的信息为第一步呢，于是，“预习法”的第一步就此确定。
接着，我又把“分析题意”定为第二步，意在让学生学生根据问题或已知信息进行分析，可以画线段图，也可以列图表总之适合自己的分析方式。于是根据题意自己尝试列出算式此乃预习法的第三步，究竟自己的方法是否正确，于是我又让学生对照书上的解题方法验证自己的方法，最后提出自己的困惑和疑问。我的数学一找二分三列四验五疑六练
“六步预习法”正式“全新
以前经常反思和求解这样一种现象：学生在数学课堂教学中经常处于“被动”状态，就是对教师精心设计的问题和教学环节无动于衷或无所适从。于是，作为教者，心中难免伤感；于是，责备学生不与老师配合，责备学生上课像个“木头人”，此类课堂教学中的种种不和谐之音便接踵而至。究竟是什么原因造成学生课堂上的这种表现呢？我思索再三，感觉这应该与学生课前预习不充分有关，于是决定从加强学生课前预习这一环节入手。
然而，一个阶段以后，我却发现效果并不怎么理想。学生只是浮于表面，局限于划划句子圈圈书而已，并未对课文内容深入探究，课堂上“精英发言”的现象依然存在。怎样扭转这种局面？这又成为一个新问题摆在我面前。
我再次进入深入思索状态：能不能确定一个预习步骤”，以此来规范学生的预习行为。对，试试看。那么，分几步来规范学生的预习行为呢？
我首先想到的是每节课的例题都有一幅情景图，何不先让学生重要的信息为第一步呢，于是，“预习法”的第一步就此确定。
接着，我又把“分析题意”定为第二步，意在让学生学生根据问题或已知信息进行分析，可以画线段图，也可以列图表总之适合自己的分析方式。于是根据题意自己尝试列出算式此乃预习法的第三步，究竟自己的方法是否正确，于是我又让学生对照书上的解题方法验证自己的方法，最后提出自己的困惑和疑问。我的数学一找二分三列四验五疑六练
“六步预习法”正式“全新