工作不久就当班主任的年青教师在交谈中无奈地诉说班主任工作的艰辛和困惑，总感觉有处理不完的事情，整个人就像一个“纤夫”，艰难地拖着班级这艘“船”前行，身心疲惫，而且收效甚微。感叹他敬业奉献的同时，我想起自己过去的工作方式，何尝不是起早贪黑、事必躬亲，终日琐事缠身，虽然苦口婆心，但学生不买账。痛定思痛，我痛下决心改变观念，为何不做一名“牧者”，让学生自己承担起班级管理的责任呢？
首先，修好“羊圈”。制定良好的班规，犹如修羊圈，修得好，“羊儿”会把“羊圈”看作自己的家，“牧羊人”不赶，“羊儿”自己都会回“羊圈”。班主任工作是一项长期而艰苦的工作，往往一带就是三年，因此，良好的班规须具有很强的操作性、透明性和制约性，要让学生明白它不同于《中学生守则》《中学生行为规范》，不需要长篇大论，但要求班规面前人人平等，依规而行。班主任在制定班规时应作好摸排工作，了解学生的实际情况，不要自作主张自己制定，以免脱离学生实际，禁锢学生的思想和行为。从心理学角度讲，初中生正处在一个自我叛逆的时期，不喜欢听家长和老师的教条式说教，正如广告词中所说：“我的地盘，我做主”。班主任应该调动全体学生积极参与制定班规，让学生体会民主的氛围，解放思想，自己管理自己，同时学生也能意识到作为班级主人的责任和义务，学生的自我约束力会明显提高。
其次，让学生自己选出心目中的“领头羊”。长期以来，班主任在工作中事事亲历亲为，独揽大权，学生是被动接受管理，缺乏主人翁的意识和责任感。部分学生文静内向，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只追求他们的成绩；部分学生活泼好动，喜欢交际，成绩却不尽人
首先，修好“羊圈”。制定良好的班规，犹如修羊圈，修得好，“羊儿”会把“羊圈”看作自己的家，“牧羊人”不赶，“羊儿”自己都会回“羊圈”。班主任工作是一项长期而艰苦的工作，往往一带就是三年，因此，良好的班规须具有很强的操作性、透明性和制约性，要让学生明白它不同于《中学生守则》《中学生行为规范》，不需要长篇大论，但要求班规面前人人平等，依规而行。班主任在制定班规时应作好摸排工作，了解学生的实际情况，不要自作主张自己制定，以免脱离学生实际，禁锢学生的思想和行为。从心理学角度讲，初中生正处在一个自我叛逆的时期，不喜欢听家长和老师的教条式说教，正如广告词中所说：“我的地盘，我做主”。班主任应该调动全体学生积极参与制定班规，让学生体会民主的氛围，解放思想，自己管理自己，同时学生也能意识到作为班级主人的责任和义务，学生的自我约束力会明显提高。
其次，让学生自己选出心目中的“领头羊”。长期以来，班主任在工作中事事亲历亲为，独揽大权，学生是被动接受管理，缺乏主人翁的意识和责任感。部分学生文静内向，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只追求他们的成绩；部分学生活泼好动，喜欢交际，成绩却不尽人