教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，是一项继往开来的事业。教育的目的包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题，即为国家培养经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才和注重提高全民族素质。
一、影响青年教师专业成长的因素
菲斯勒（Fessler，1985）认为：教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）、组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。
1.个人环境。优秀教师成长到一定的程度，不愿再像新教师那样教学，失去了启发学生、激发学生的耐心，一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力， 另一方面满足于自身职业的日常成就状况， 小进即安，不思进取， 带有明显的职业倦怠倾向。这一阶段之后， 教师职业生涯会再现辉煌， 达到学者境界。可见，能否走出低潮是教师职业专长能否继续发展、达到顶峰的关键。
2.组织环境。学校环境对于优秀教师的成长影响虽说是外在的，但往往会起到关键的作用。一个在重点学校教学的教师和一个在普通学校教学的教师在发展机会上有很大的差别，在日常的工作中接触的学生、家长、领导的层次差异是很
一、影响青年教师专业成长的因素
菲斯勒（Fessler，1985）认为：教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）、组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。
1.个人环境。优秀教师成长到一定的程度，不愿再像新教师那样教学，失去了启发学生、激发学生的耐心，一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力， 另一方面满足于自身职业的日常成就状况， 小进即安，不思进取， 带有明显的职业倦怠倾向。这一阶段之后， 教师职业生涯会再现辉煌， 达到学者境界。可见，能否走出低潮是教师职业专长能否继续发展、达到顶峰的关键。
2.组织环境。学校环境对于优秀教师的成长影响虽说是外在的，但往往会起到关键的作用。一个在重点学校教学的教师和一个在普通学校教学的教师在发展机会上有很大的差别，在日常的工作中接触的学生、家长、领导的层次差异是很