陈大伟
教育不直接“塑造”学生，教育需要用课程育人。那么，育人的“课程”从哪里来？这需要方方面面的人来参与，不同的人有不同的参与方式。比如，教育部门设计和颁布课程改革措施，制定课程纲要、课程标准，组织编审教材；专家和出版部门编写、出版教材；学校和教师对教材进行再次建设和开发。从实践层面讲，教师应该有自身的课程概念和理解。那么，教师如何以课程育人？
教师应以自身育人。教师劳动具有主体性与工具性统一的特点。劳动的主体性意味着教师是创设教育环境、组织学习活动的主体，决定了用怎样的教学内容和方式去教学生。同时，教师把自己的言行举止和知识人格呈现在学生面前，通过以身立教和以身示范的方式去影响学生。因此，教师本身就是课程，学校组织教师专业发展就是课程建设。曾经看过这样一个故事：有位教师新到学校，接手了一个难管的班级当班主任，这个教师最开始的办法也是建立制度、进行奖惩，可是效果不好，后来就换了一种方式。新的一周开始，第一个走进教室的学生看见教师坐在讲台上捧着一本童书，旁若无人地朗读着。看到教师在读书，后面来的学生也不好意思打闹了。这样坚持了一段时间，这个班成为全校学风最好的班。现在许多教师抱怨学生不爱学习，这时不妨问一问自己爱学习吗？教师一定要意识到：自己就是课程。
教师即课程的意义体现在教师要开发和建设课程。美国学者古德莱德提出课程建设的五个层次：一是理想的课程，指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，这是学术性、理想性的；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表、编进教科书的课程，这是
教育不直接“塑造”学生，教育需要用课程育人。那么，育人的“课程”从哪里来？这需要方方面面的人来参与，不同的人有不同的参与方式。比如，教育部门设计和颁布课程改革措施，制定课程纲要、课程标准，组织编审教材；专家和出版部门编写、出版教材；学校和教师对教材进行再次建设和开发。从实践层面讲，教师应该有自身的课程概念和理解。那么，教师如何以课程育人？
教师应以自身育人。教师劳动具有主体性与工具性统一的特点。劳动的主体性意味着教师是创设教育环境、组织学习活动的主体，决定了用怎样的教学内容和方式去教学生。同时，教师把自己的言行举止和知识人格呈现在学生面前，通过以身立教和以身示范的方式去影响学生。因此，教师本身就是课程，学校组织教师专业发展就是课程建设。曾经看过这样一个故事：有位教师新到学校，接手了一个难管的班级当班主任，这个教师最开始的办法也是建立制度、进行奖惩，可是效果不好，后来就换了一种方式。新的一周开始，第一个走进教室的学生看见教师坐在讲台上捧着一本童书，旁若无人地朗读着。看到教师在读书，后面来的学生也不好意思打闹了。这样坚持了一段时间，这个班成为全校学风最好的班。现在许多教师抱怨学生不爱学习，这时不妨问一问自己爱学习吗？教师一定要意识到：自己就是课程。
教师即课程的意义体现在教师要开发和建设课程。美国学者古德莱德提出课程建设的五个层次：一是理想的课程，指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，这是学术性、理想性的；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表、编进教科书的课程，这是