王 亮、张 琳
——以《分数的意义和性质》为例
单元起始课，是运用结构化思维引导学生系统规划单元知识学习进程的一节课，在整个单元学习中起到统领性作用。在实际教学中，教师大多是按照教材编排进行课时授课，很少考虑教材为什么这样编排，这样编排的目的是什么。反观学生学习时也是跟着老师在走，至于为什么要学习这些知识，如何学习这些知识，知识之间有没有联系等问题更是极少考虑。如此背景之下，就出现了大部分教师教的糊涂，大部分学生学的糊涂，学生的主体地位得不到体现，而单元起始课的有效设计和实施恰好能够弥补这方面的缺陷。整个单元呈现“总—分—总”的教学架构，单元起始课为整个单元的学习提供了相关背景、基本问题、知识框架、学习路径和应用价值。那么，如何有效进行单元起始课的教学设计呢？本文以《分数的意义和性质》为例，讨论单元起始课的有效设计和实施策略。
明晰学生的学习起点
单元起始课的教学应当结合学生的认知基础和心理特点形成整体思维。因此，明晰学生的学习起点至关重要，而学情前测是一种非常有效的方法。本单元前测内容：你知道“分数”怎么来的？你认为“分数”是一种什么样的数呢？关于分数，你还有哪些困惑，或者还想研究哪些问题呢？根据问题，教师结合前测对学生的认知、理解水平进行统计分析。
通过测评与统计分析，可以发现学生能够初步知道分数的由来，但是对于分数是一种什么样的数理解存在问题；学生能够理解分数具有数的基本属性，可以进行运算。综上所述，可以确定学生的学习起点为初步
——以《分数的意义和性质》为例
单元起始课，是运用结构化思维引导学生系统规划单元知识学习进程的一节课，在整个单元学习中起到统领性作用。在实际教学中，教师大多是按照教材编排进行课时授课，很少考虑教材为什么这样编排，这样编排的目的是什么。反观学生学习时也是跟着老师在走，至于为什么要学习这些知识，如何学习这些知识，知识之间有没有联系等问题更是极少考虑。如此背景之下，就出现了大部分教师教的糊涂，大部分学生学的糊涂，学生的主体地位得不到体现，而单元起始课的有效设计和实施恰好能够弥补这方面的缺陷。整个单元呈现“总—分—总”的教学架构，单元起始课为整个单元的学习提供了相关背景、基本问题、知识框架、学习路径和应用价值。那么，如何有效进行单元起始课的教学设计呢？本文以《分数的意义和性质》为例，讨论单元起始课的有效设计和实施策略。
明晰学生的学习起点
单元起始课的教学应当结合学生的认知基础和心理特点形成整体思维。因此，明晰学生的学习起点至关重要，而学情前测是一种非常有效的方法。本单元前测内容：你知道“分数”怎么来的？你认为“分数”是一种什么样的数呢？关于分数，你还有哪些困惑，或者还想研究哪些问题呢？根据问题，教师结合前测对学生的认知、理解水平进行统计分析。
通过测评与统计分析，可以发现学生能够初步知道分数的由来，但是对于分数是一种什么样的数理解存在问题；学生能够理解分数具有数的基本属性，可以进行运算。综上所述，可以确定学生的学习起点为初步