我校有专任教师41名，平均年龄为39岁，大部分集中在36-45岁之间，正是处在成熟期。总体上，教师工作责任感较强，年龄结构、性别结构、职称结构搭配比较合理。但是，各学科教师专业能力极不均衡，尤其数学学科教师课堂教学能力亟待提高。
教师专业能力的发展，离不开课堂教学；教师专业能力的高低，也必须通过学生的学习成绩来检验。所以，在提高教师专业能力过程中，必须抓住课堂这个主阵地。
我校在发展教师专业能力的探索中，利用校内现有的资源，以本校教师为主体、以“同课跟踪”为主要手段，辅之以“请进来”“走出去”等，以《穆家峪中学“阶梯发展”模式课堂教学改革》课题推进为抓手，引导教师通过互相研究学习、立足课堂教学主阵地，以提升教师课堂教学组织能力为突破口，逐步促进教师专业能力的提升，进而不断提高教学成绩，形成学校、教师、学生三方发展、提升、创新、超越的互相促进的机制，取得了比较明显的效果。
“同课跟踪”，即相同内容，由同一位教师先后在不同班级进行授课，采取“两备、两讲、两听、两评，一反思”的基本形式进行，即在主讲人主备基础上，教研组教师集体备课，然后主讲教师讲课，其他教研组成员听课。之后，教研组成员共同评课，进行教学设计的改进。再由主讲教师授课，其他教研组成员听评课。最后，由主讲教师形成系统反思，其他成员反思自己的收获。以此方式教师共同研究一节课怎样讲才算落实教学目标，达到训练学生学科思维的有效的课堂。同时，促使教研组内部形
教师专业能力的发展，离不开课堂教学；教师专业能力的高低，也必须通过学生的学习成绩来检验。所以，在提高教师专业能力过程中，必须抓住课堂这个主阵地。
我校在发展教师专业能力的探索中，利用校内现有的资源，以本校教师为主体、以“同课跟踪”为主要手段，辅之以“请进来”“走出去”等，以《穆家峪中学“阶梯发展”模式课堂教学改革》课题推进为抓手，引导教师通过互相研究学习、立足课堂教学主阵地，以提升教师课堂教学组织能力为突破口，逐步促进教师专业能力的提升，进而不断提高教学成绩，形成学校、教师、学生三方发展、提升、创新、超越的互相促进的机制，取得了比较明显的效果。
“同课跟踪”，即相同内容，由同一位教师先后在不同班级进行授课，采取“两备、两讲、两听、两评，一反思”的基本形式进行，即在主讲人主备基础上，教研组教师集体备课，然后主讲教师讲课，其他教研组成员听课。之后，教研组成员共同评课，进行教学设计的改进。再由主讲教师授课，其他教研组成员听评课。最后，由主讲教师形成系统反思，其他成员反思自己的收获。以此方式教师共同研究一节课怎样讲才算落实教学目标，达到训练学生学科思维的有效的课堂。同时，促使教研组内部形