袁源
想上一节好课，精心准备是必不可少的。可以说，没有充分的预设，就没有好课。尽管不同经验的教师，预设或简或繁，或略或详，或隐或显，但教师走上讲台，必要从教学的方向、内容，到环节、形式，作一番设计，甚至对一些细节的安排，都有事先的考虑。然而，课堂教学是一个动态的过程，其中包含了太多的不确定因素，这就需要教师随机应变。倘若老师死守预设不能变通，就会出现要么对预料之外的情形不理不睬，自顾自言，要么“强拉硬拽”，逼学生回教师思路的现象，以致课堂教学的成效大打折扣。如何应对课堂教学预设之外的“变故”呢？笔者试以语文课堂教学为例，作点分析。
一、以“重锤响鼓”应对“所答非所问”
学生在课堂上所答非所问，多半是注意力不集中使然，而且，这种现象暴露在一个学生身上，恐怕是当时若干学生的共同状态。造成注意涣散的原因有很多，比如在大型公开课上，完全不同于教室的舞台教学环境、陌生的任课教师、台下观摩教师的议论或掌声等，都会引起学生的好奇或恐慌，这种情绪常常干扰了学生正常的学习思维，造成学生注意力分散。虽然对于一名真正优秀的语文老师来说，无论是千人观摩的公开教学，还是只有两三名学生的个别辅导，所持心态都应当是一样的，他（她）的眼睛只看得见学生，他（她）的心里只有与学生共同学习的这节课，但客观环境的干扰过大，老师的情绪有时也难免受影响，尤其是学生没有专注地听自己的问题而东拉西扯时，自己更是焦虑。这一方面需要老师摒除功利杂念，平日里修养自己的“心平气和”，一方面需要老师掌握一些“凝神聚力”的策略和办法，而语文教师，应该更好的用语文
想上一节好课，精心准备是必不可少的。可以说，没有充分的预设，就没有好课。尽管不同经验的教师，预设或简或繁，或略或详，或隐或显，但教师走上讲台，必要从教学的方向、内容，到环节、形式，作一番设计，甚至对一些细节的安排，都有事先的考虑。然而，课堂教学是一个动态的过程，其中包含了太多的不确定因素，这就需要教师随机应变。倘若老师死守预设不能变通，就会出现要么对预料之外的情形不理不睬，自顾自言，要么“强拉硬拽”，逼学生回教师思路的现象，以致课堂教学的成效大打折扣。如何应对课堂教学预设之外的“变故”呢？笔者试以语文课堂教学为例，作点分析。
一、以“重锤响鼓”应对“所答非所问”
学生在课堂上所答非所问，多半是注意力不集中使然，而且，这种现象暴露在一个学生身上，恐怕是当时若干学生的共同状态。造成注意涣散的原因有很多，比如在大型公开课上，完全不同于教室的舞台教学环境、陌生的任课教师、台下观摩教师的议论或掌声等，都会引起学生的好奇或恐慌，这种情绪常常干扰了学生正常的学习思维，造成学生注意力分散。虽然对于一名真正优秀的语文老师来说，无论是千人观摩的公开教学，还是只有两三名学生的个别辅导，所持心态都应当是一样的，他（她）的眼睛只看得见学生，他（她）的心里只有与学生共同学习的这节课，但客观环境的干扰过大，老师的情绪有时也难免受影响，尤其是学生没有专注地听自己的问题而东拉西扯时，自己更是焦虑。这一方面需要老师摒除功利杂念，平日里修养自己的“心平气和”，一方面需要老师掌握一些“凝神聚力”的策略和办法，而语文教师，应该更好的用语文