刘春文
任何课堂都有自己的“起点”，而教师通常找寻“起点”所使用的策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为教学的起点；二是从自身的经验储备中找，把自己认为合适的内容作为教学的起点。但这两种策略都忽视了作为学习主体的学生的情况。唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”才是恰当的课堂教学的起点。那么，怎样才能找到这样的“起点”呢？
一、以学生已有的认知、生活经验为基础提出问题
我们来看杭州市萧山区高桥金帆实验学校朱兴祥老师执教的《逍遥游》。基于“以学定教”的教学理念，朱老师事先有一份学案设计，学案除了给予学生预习方法的指导外，更重要的是记录学生的质疑，以及记录学生初读文章后的感想。教师根据学生的反馈，针对学生的困惑与需要，对教学设计进行调整。
在预习的时候教师根据课文下面的注解独立地完成了第一稿的翻译。接着进行了小组的讨论，又在小组内把翻译进行了交流。但是第二稿还没有完成，因为小组内还存在着小组无法完成的翻译和争论比较激烈的句子。因此教师将这节课的起点定为师生重点来解决这些翻译上的疑异点。
课前教师组织小组内有问题的这些同学把有疑点的句子画出来，学生先自己讨论共同解决，接着教师引导学生拿起铅笔把第二稿给补充完整，学生动笔补充翻译（约两分钟）。翻译好后，让学生轻声地读读，读一读自己的翻译。为了进一步完善翻译，教师出示翻译的三个要求——“信”“达”“雅”，引导学生用红颜色的笔在翻译上润色一下，让自己的翻译更自然更流畅。
任何课堂都有自己的“起点”，而教师通常找寻“起点”所使用的策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为教学的起点；二是从自身的经验储备中找，把自己认为合适的内容作为教学的起点。但这两种策略都忽视了作为学习主体的学生的情况。唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”才是恰当的课堂教学的起点。那么，怎样才能找到这样的“起点”呢？
一、以学生已有的认知、生活经验为基础提出问题
我们来看杭州市萧山区高桥金帆实验学校朱兴祥老师执教的《逍遥游》。基于“以学定教”的教学理念，朱老师事先有一份学案设计，学案除了给予学生预习方法的指导外，更重要的是记录学生的质疑，以及记录学生初读文章后的感想。教师根据学生的反馈，针对学生的困惑与需要，对教学设计进行调整。
在预习的时候教师根据课文下面的注解独立地完成了第一稿的翻译。接着进行了小组的讨论，又在小组内把翻译进行了交流。但是第二稿还没有完成，因为小组内还存在着小组无法完成的翻译和争论比较激烈的句子。因此教师将这节课的起点定为师生重点来解决这些翻译上的疑异点。
课前教师组织小组内有问题的这些同学把有疑点的句子画出来，学生先自己讨论共同解决，接着教师引导学生拿起铅笔把第二稿给补充完整，学生动笔补充翻译（约两分钟）。翻译好后，让学生轻声地读读，读一读自己的翻译。为了进一步完善翻译，教师出示翻译的三个要求——“信”“达”“雅”，引导学生用红颜色的笔在翻译上润色一下，让自己的翻译更自然更流畅。