刘广明
笔者所在团队调查发现：截至2020年6月30日，全国共有1265所本科院校，其中，355所高校制订了课程思政实施方案，占比为28%。就已经制定课程思政方案的高校来看，还存在如下问题：高校对课程思政的支持力度不足；专业课程与专业课程、专业课程与课程思政之间缺乏系统设计；教师课程思政生产与教学能力有待加强。
如何让高校课程思政可持续发展，是一个重大理论问题，也是一个重大实践问题。其中，立德树人效能评价是影响高校课程思政可持续发展的重要指标。
课程思政的立德树人效能不是课程结束就能显现的。推进高校思政课程可持续发展，还需发挥评价的导向作用。笔者所在学校提出了高校课程思政立德树人效能评价的“三层四维四度系统评价”模型。
“三层”，指学校层面课程思政人才培养方案评价、学院层面课程思政专业培养方案评价、单一课程层面课程思政评价。
“四维”，指从教师、教学、教案、学生四个维度综合进行评价。
“四度”则要分别从学校、学院、课程三个层面的四个维度进行分析。
学校层面，课程思政评价主要侧重课程思政普及程度、课程思政支持程度、课程思政协
笔者所在团队调查发现：截至2020年6月30日，全国共有1265所本科院校，其中，355所高校制订了课程思政实施方案，占比为28%。就已经制定课程思政方案的高校来看，还存在如下问题：高校对课程思政的支持力度不足；专业课程与专业课程、专业课程与课程思政之间缺乏系统设计；教师课程思政生产与教学能力有待加强。
如何让高校课程思政可持续发展，是一个重大理论问题，也是一个重大实践问题。其中，立德树人效能评价是影响高校课程思政可持续发展的重要指标。
课程思政的立德树人效能不是课程结束就能显现的。推进高校思政课程可持续发展，还需发挥评价的导向作用。笔者所在学校提出了高校课程思政立德树人效能评价的“三层四维四度系统评价”模型。
“三层”，指学校层面课程思政人才培养方案评价、学院层面课程思政专业培养方案评价、单一课程层面课程思政评价。
“四维”，指从教师、教学、教案、学生四个维度综合进行评价。
“四度”则要分别从学校、学院、课程三个层面的四个维度进行分析。
学校层面，课程思政评价主要侧重课程思政普及程度、课程思政支持程度、课程思政协