汪明
不久前，北京市将大比例促进干部教师交流**的消息发布，引发社会关注。作为缩小校际差距、促进义务教育均衡发展的重要举措，教师交流**已在各地探索多年，也积累了一些经验。此次北京市的改革做法覆盖面更广、涉及教师更多，并力求常态化、制度化，更具探索价值和示范效应。
结合近年来各地实践看，确保教师交流**工作精准务实，防止为交流而交流、为**而**，要进一步明确方向抓住重点，尤其是要把牢立足点，把住关键点，把好支撑点。
一是要把牢“促进优质均衡”这一立足点。立足点不同，具体做法就会有所差别。把牢教师交流**的立足点，应当基于以下两个视角：一是公平视角，通过教师交流**，均衡学校师资，实现校际均衡；二是质量视角，通过教师交流**，带动区域教育整体发展水平在原有基础上进一步提升，实现区域内学校共同发展。在笔者看来，两者并不矛盾，在致力于建设高质量教育体系的今天，义务教育显然不能停留于低水平均衡，有质量的公平才是根本的追求目标，促进优质均衡发展就是为了更好实现公平与质量的统一。
从当前现实看，各地义务教育基本均衡目标已经实现，但由于多方面原因，普通校和优势校的办学差距依然客观存在，其中师资差距是一个突出表现，亟须加以解决。当然，缩小师资差距的关键是要着力提
不久前，北京市将大比例促进干部教师交流**的消息发布，引发社会关注。作为缩小校际差距、促进义务教育均衡发展的重要举措，教师交流**已在各地探索多年，也积累了一些经验。此次北京市的改革做法覆盖面更广、涉及教师更多，并力求常态化、制度化，更具探索价值和示范效应。
结合近年来各地实践看，确保教师交流**工作精准务实，防止为交流而交流、为**而**，要进一步明确方向抓住重点，尤其是要把牢立足点，把住关键点，把好支撑点。
一是要把牢“促进优质均衡”这一立足点。立足点不同，具体做法就会有所差别。把牢教师交流**的立足点，应当基于以下两个视角：一是公平视角，通过教师交流**，均衡学校师资，实现校际均衡；二是质量视角，通过教师交流**，带动区域教育整体发展水平在原有基础上进一步提升，实现区域内学校共同发展。在笔者看来，两者并不矛盾，在致力于建设高质量教育体系的今天，义务教育显然不能停留于低水平均衡，有质量的公平才是根本的追求目标，促进优质均衡发展就是为了更好实现公平与质量的统一。
从当前现实看，各地义务教育基本均衡目标已经实现，但由于多方面原因，普通校和优势校的办学差距依然客观存在，其中师资差距是一个突出表现，亟须加以解决。当然，缩小师资差距的关键是要着力提