夏玉溪
在融合育人背景下，语文课程标准的转变是语文教师专业发展的风向标。语文教师应主动突破困境、改革课堂，培养能适应现代社会、解决现实问题的复合型人才。高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”意味的字眼进一步指明跨学科教学将成为未来语文教学的常态。
跨学科教学指向学生知识结构的建构，其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，这其中教师所发挥的作用不可小视。新课标明确提出，要“通过改革”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程目标重新整合课程内容，进而走向跨学科改革的信号。教师如何提升跨学科素养首先要理解教师跨学科素养的内在构成。笔者以为，教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、元认知维度四个方向把握其构成。
其一，跨学科教学意识。在呼吁语文跨学科素养提升的背景下，认知先行，教学理念的转变是首位。就学科性质而言，新课标明确了语文课程是一门综合性、实践性课程，课程性质的定位意味着教师教学应适当减少专业知识学习的强度，注意将课堂转向生活、转向实践，引导学生在真实情境中解决问题。就教学内容而言，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，在“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”的两个趋势下，实现了语文知识密度与广度的提升。
其二，跨学科方案设计的能力。语文学科与其他学科间的跨学科联动主要以三种形式呈现：一是相关形式，即历史、地理知识与文学课的融合；二是广域形式
在融合育人背景下，语文课程标准的转变是语文教师专业发展的风向标。语文教师应主动突破困境、改革课堂，培养能适应现代社会、解决现实问题的复合型人才。高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”意味的字眼进一步指明跨学科教学将成为未来语文教学的常态。
跨学科教学指向学生知识结构的建构，其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，这其中教师所发挥的作用不可小视。新课标明确提出，要“通过改革”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程目标重新整合课程内容，进而走向跨学科改革的信号。教师如何提升跨学科素养首先要理解教师跨学科素养的内在构成。笔者以为，教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、元认知维度四个方向把握其构成。
其一，跨学科教学意识。在呼吁语文跨学科素养提升的背景下，认知先行，教学理念的转变是首位。就学科性质而言，新课标明确了语文课程是一门综合性、实践性课程，课程性质的定位意味着教师教学应适当减少专业知识学习的强度，注意将课堂转向生活、转向实践，引导学生在真实情境中解决问题。就教学内容而言，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，在“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”的两个趋势下，实现了语文知识密度与广度的提升。
其二，跨学科方案设计的能力。语文学科与其他学科间的跨学科联动主要以三种形式呈现：一是相关形式，即历史、地理知识与文学课的融合；二是广域形式