翟立安
一次，听语文课。讲到王安石的“春风又绿江南岸”时，老师给出一个任务：“你们能用另一个字替换这里的‘绿’字吗？”于是学生们纷纷给出“春风又到江南岸”“春风又过江南岸”“春风又入江南岸”“春风又满江南岸”等。老师问：“你们觉得，是原诗中用‘绿’字好，还是你们改过的更好呢？”学生们齐声说：“原诗好！”
老师接着介绍了“诗眼”一词。他说：“诗眼是指在诗词中起关键性作用的字或句，用以表达诗人整首诗的思想感情，是一首诗的关键所在，是诗人经过反复推敲才得出的，读者找到了诗眼就等于领悟了诗词的大半含义。”同时，引用苏轼的诗“天工忽向背，诗眼巧增损”说明“诗眼”的出处。
听到这里，我突发奇想：诗有诗眼，词有词眼，戏有戏眼，文有文眼。那么课是否有“课眼”呢 ？当然有！
什么是一节课的“课眼”呢？它通常出现在哪儿？又起到什么作用呢？
正如清代学者刘熙载所说，“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之、在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也”。“课眼”也是这样，可以在课初引入时、课中点拨中，也可以在课尾小结处，但必须是本节课的“画龙点睛”之笔；一堂课的“课眼”未必只有一个，但它必须在本节课的关键知识点、主要思想方法和真情实感的产生之处。它或它们的出现为本节课明确主色彩，奠定主旋律，注入了思维与情感的活水，有之课堂则活，少之课堂则僵。
“课眼”，多半是课前教师精心设计、课上师生共同创
一次，听语文课。讲到王安石的“春风又绿江南岸”时，老师给出一个任务：“你们能用另一个字替换这里的‘绿’字吗？”于是学生们纷纷给出“春风又到江南岸”“春风又过江南岸”“春风又入江南岸”“春风又满江南岸”等。老师问：“你们觉得，是原诗中用‘绿’字好，还是你们改过的更好呢？”学生们齐声说：“原诗好！”
老师接着介绍了“诗眼”一词。他说：“诗眼是指在诗词中起关键性作用的字或句，用以表达诗人整首诗的思想感情，是一首诗的关键所在，是诗人经过反复推敲才得出的，读者找到了诗眼就等于领悟了诗词的大半含义。”同时，引用苏轼的诗“天工忽向背，诗眼巧增损”说明“诗眼”的出处。
听到这里，我突发奇想：诗有诗眼，词有词眼，戏有戏眼，文有文眼。那么课是否有“课眼”呢 ？当然有！
什么是一节课的“课眼”呢？它通常出现在哪儿？又起到什么作用呢？
正如清代学者刘熙载所说，“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之、在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也”。“课眼”也是这样，可以在课初引入时、课中点拨中，也可以在课尾小结处，但必须是本节课的“画龙点睛”之笔；一堂课的“课眼”未必只有一个，但它必须在本节课的关键知识点、主要思想方法和真情实感的产生之处。它或它们的出现为本节课明确主色彩，奠定主旋律，注入了思维与情感的活水，有之课堂则活，少之课堂则僵。
“课眼”，多半是课前教师精心设计、课上师生共同创