李社军
“差生”是一个老生常谈的话题，也是困扰基础教育工作者的一大顽症。许多中小学校年年抓“转差”，差生的数量却有增无减。从教二十多年来，笔者目睹一批批“差生”被择出，分离；最后或劝转，或劝退，或者被勉强“上推”，为此痛心不已。出现这种情况，是谁之过？作为教师，我们不能只是一味地埋怨学生，埋怨教育机制，埋怨教育环境。我们唯一要做的就是静下心来寻找症结，认真分析、总结，探索规律，找到对策。那么，如何看待差生，并进行有效的转化呢？
一、树立差生不差的思想
所谓“差生”，常指那些学习有困难或思想品德等方面存在一定“问题”，需要特殊照顾的学生。他们差的定性在部分教师的眼中是从小学一年级就开始的，并且会“一差到底”。然而对于一个具有多面性和复杂思维的人来说，用一个“差”字来概括是何其片面和失真！事实上，几乎每一个差生都有其不容忽视又常被忽视的优点，如课堂上“捣蛋”、课下活跃的差生常表现出很强的号召力；小动作不断的差生手工制作总是别出心裁，显示着特有的技能；不能准确回答提问的差生却表述出与众不同的视角和观点。由此看来，他们所以成了“差生”，并非在“人生之初”就差，也不是“劈不开的榆木疙瘩”，而是被人为定成的。如果我们能抓住这些差生身上的优点，并且适时地给他们发展自己长处的空间，及时给予正确的引导，也许“不可救药”的差生能创造出意想不到的奇迹，又有何差可言呢？因此，教育者应该用辩证、发展的眼光看待差生，变消极为积极，变被动为主动，切实树立起差生不差的思想。这也是有效转化差生的前提条件。
二
“差生”是一个老生常谈的话题，也是困扰基础教育工作者的一大顽症。许多中小学校年年抓“转差”，差生的数量却有增无减。从教二十多年来，笔者目睹一批批“差生”被择出，分离；最后或劝转，或劝退，或者被勉强“上推”，为此痛心不已。出现这种情况，是谁之过？作为教师，我们不能只是一味地埋怨学生，埋怨教育机制，埋怨教育环境。我们唯一要做的就是静下心来寻找症结，认真分析、总结，探索规律，找到对策。那么，如何看待差生，并进行有效的转化呢？
一、树立差生不差的思想
所谓“差生”，常指那些学习有困难或思想品德等方面存在一定“问题”，需要特殊照顾的学生。他们差的定性在部分教师的眼中是从小学一年级就开始的，并且会“一差到底”。然而对于一个具有多面性和复杂思维的人来说，用一个“差”字来概括是何其片面和失真！事实上，几乎每一个差生都有其不容忽视又常被忽视的优点，如课堂上“捣蛋”、课下活跃的差生常表现出很强的号召力；小动作不断的差生手工制作总是别出心裁，显示着特有的技能；不能准确回答提问的差生却表述出与众不同的视角和观点。由此看来，他们所以成了“差生”，并非在“人生之初”就差，也不是“劈不开的榆木疙瘩”，而是被人为定成的。如果我们能抓住这些差生身上的优点，并且适时地给他们发展自己长处的空间，及时给予正确的引导，也许“不可救药”的差生能创造出意想不到的奇迹，又有何差可言呢？因此，教育者应该用辩证、发展的眼光看待差生，变消极为积极，变被动为主动，切实树立起差生不差的思想。这也是有效转化差生的前提条件。
二