吕文清
笔者一位同事的孩子就读于某知名小学，在一年级的语文课堂上做了一道多项选择题：读诗“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。请问这首诗是写（ ）的？四个选项是：A写白天的、B写夜晚的，C写月亮的，D写思乡的。这个孩子选了BCD，而标准答案是BD。孩子和家长百思不得其解，而老师也没讲明白，孩子只好死记答案了。
家长问我对此怎么看，我当时提出三点看法：其一，这个题对一年级学生而言有点难；其二，这个问题立意不错，但呈现方式不好；其三，教师不做进一步的讲解和引导，会导致部分学生陷入“迷思”，出现思维偏差。归根结底，这个教学活动的最大败笔在于没有谋“道”。
那么，从“道”的层面该怎么看这道题呢？
首先，从课程的角度，要看这个内容是否具有价值，要让孩子学什么，是否适切。这是一道阅读理解题，估计设计者是想考查学生的信息加工和理解能力，需要学生对这首诗提供的信息进行深层“解码”。应该说，让学生分析“写月亮”和“写思乡”间的逻辑关系是很有价值的，这首诗写的内容是一年级学生较熟悉的生活场景，他们有相关经验和认知基础。但是，为什么写月亮是为了写思乡？为什么看到月亮就想到家？这对这个年龄的孩子而言是个挑战和“堵点”。这个阶段的学生一般还不懂“月亮”跟“思乡”有什么关系，题目设计超出了大部分学生的认知水平。特别是用多项选择的形式，以“提取
笔者一位同事的孩子就读于某知名小学，在一年级的语文课堂上做了一道多项选择题：读诗“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。请问这首诗是写（ ）的？四个选项是：A写白天的、B写夜晚的，C写月亮的，D写思乡的。这个孩子选了BCD，而标准答案是BD。孩子和家长百思不得其解，而老师也没讲明白，孩子只好死记答案了。
家长问我对此怎么看，我当时提出三点看法：其一，这个题对一年级学生而言有点难；其二，这个问题立意不错，但呈现方式不好；其三，教师不做进一步的讲解和引导，会导致部分学生陷入“迷思”，出现思维偏差。归根结底，这个教学活动的最大败笔在于没有谋“道”。
那么，从“道”的层面该怎么看这道题呢？
首先，从课程的角度，要看这个内容是否具有价值，要让孩子学什么，是否适切。这是一道阅读理解题，估计设计者是想考查学生的信息加工和理解能力，需要学生对这首诗提供的信息进行深层“解码”。应该说，让学生分析“写月亮”和“写思乡”间的逻辑关系是很有价值的，这首诗写的内容是一年级学生较熟悉的生活场景，他们有相关经验和认知基础。但是，为什么写月亮是为了写思乡？为什么看到月亮就想到家？这对这个年龄的孩子而言是个挑战和“堵点”。这个阶段的学生一般还不懂“月亮”跟“思乡”有什么关系，题目设计超出了大部分学生的认知水平。特别是用多项选择的形式，以“提取