当前，我国教师的专业发展正处在一个历史性转变和发展的新阶段，进入了从满足数量的需求向质量的提高的战略性转变的关键时期。提高教师的素质，促进教师的专业发展是新课程改革的关键。
教师专业发展的内涵是多侧面、多层次的，我们在对教师专业发展进行研究时，也要从不同的角度进行阐述。新课程改革对教师的教育理念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了质的要求，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。那么，在新课程改革的背景下，教师专业发展的内涵是什么呢？
（一）教师是专业人员
教师专业发展所表述的一个基本内涵就是教师是专业人员。1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间会议”，并在会议文件《关于教师地位的建议》中提出，应把教师工作看作一种专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重要意义。
传统教育认为，教师只要能做到“传道、授业、解惑”，就是一个合格的教师。这种观点仅仅把教师看成是知识的传递者，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能。新课程改革对教师的专业发展提出了明确的要求：教育人、全面培养人的素质是每个教师所要承担的共同任务。因此，教师应该系统地掌握科学知识。在教学实践中，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略。完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动。
教师专业发展的内涵是多侧面、多层次的，我们在对教师专业发展进行研究时，也要从不同的角度进行阐述。新课程改革对教师的教育理念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了质的要求，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。那么，在新课程改革的背景下，教师专业发展的内涵是什么呢？
（一）教师是专业人员
教师专业发展所表述的一个基本内涵就是教师是专业人员。1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间会议”，并在会议文件《关于教师地位的建议》中提出，应把教师工作看作一种专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重要意义。
传统教育认为，教师只要能做到“传道、授业、解惑”，就是一个合格的教师。这种观点仅仅把教师看成是知识的传递者，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能。新课程改革对教师的专业发展提出了明确的要求：教育人、全面培养人的素质是每个教师所要承担的共同任务。因此，教师应该系统地掌握科学知识。在教学实践中，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略。完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动。