作业评价改革的必要性
传统模式下，教师按照自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，要求学生完成指定的作业，然后凭一支红笔一张办公桌批改作业，找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。这种模式下的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，存在着明显的不足，主要表现在以下几个方面：
传统的作业评价方式没有以人为本。传统的作业形式和内容是“一统制”：同一内容，同一难度，同一要求。作业是全班统一，有些学校甚至要求全年级统一。为此有些学生“吃不了”，有些学生“吃不饱”，这明显违背了因材施教的教学原则。与此相应的作业评价方式常常采用“√”与“×”来评判正误，“非对即错”；用百分制、等级制进行评价，“只见分数不见人”。这些都是应试教育的产物，缺乏科学性。这种传统的作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。而恰恰是这些潜在的东因素决定了学生的学业成绩和个体发展。
传统的作业评价方式重结果轻过程。传统模式下，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。学生做一道大型的数学或物理、化学题目，整个解题思路完全正确，但因一开始就看错了一个数据，于是中间结果没有一个是对的。学生会得到完全否定的评价，只能得一个“×”。即使自拟题目的作文，在评卷时教师也常会因个人喜好给学生打分，跟自己观点较接近的给分就
传统模式下，教师按照自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，要求学生完成指定的作业，然后凭一支红笔一张办公桌批改作业，找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。这种模式下的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，存在着明显的不足，主要表现在以下几个方面：
传统的作业评价方式没有以人为本。传统的作业形式和内容是“一统制”：同一内容，同一难度，同一要求。作业是全班统一，有些学校甚至要求全年级统一。为此有些学生“吃不了”，有些学生“吃不饱”，这明显违背了因材施教的教学原则。与此相应的作业评价方式常常采用“√”与“×”来评判正误，“非对即错”；用百分制、等级制进行评价，“只见分数不见人”。这些都是应试教育的产物，缺乏科学性。这种传统的作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。而恰恰是这些潜在的东因素决定了学生的学业成绩和个体发展。
传统的作业评价方式重结果轻过程。传统模式下，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。学生做一道大型的数学或物理、化学题目，整个解题思路完全正确，但因一开始就看错了一个数据，于是中间结果没有一个是对的。学生会得到完全否定的评价，只能得一个“×”。即使自拟题目的作文，在评卷时教师也常会因个人喜好给学生打分，跟自己观点较接近的给分就