从事语文教学二十六年了，我一直在苦苦追寻语文教学的最高境界。
以前，我沿着“工具论”，去寻找语文教学的真谛，然而失败了，原因是这样的教学没有灵性，一味的字、词、句、段、篇；一味的阅读作文，作文阅读，把语文教学引向了死胡同，学生厌烦，自己也厌烦。
后来，我又沿着“活动说”，去探索语文教学的境界，还是失败了，原因是这样的教学没有根基。学生是活动起来了，但能力不见长进，字写不好，话不会说，甚至连文章也看不懂，更不要说写好文章了。
如今，我揉合“工具说”、“活动论”，将诗的理念引入语文教学，语文教学的视野一下子豁然开朗了。
我认为：语文教学应该是诗，诗意的语文教学，才是语文教学的最高境界。
语文的教学就是诗的教学。
诗有起承转合，语文教学也有起承转合。
起是开始。语文教学的开始，应从实际出发，根据学生的基础、兴趣，选择适合他们的教学方法，“教无定法”，说的就是这个道理。任何一种教学方法，不从实际出发，不看对象，不看基础，不看学生的兴趣，都不能达到教学的目的。
承是顺承。了解了学生的基础，明白了学生的兴趣，选择了适当的教学方法，接下来就可以开始进行语文教学了。或安排学生预习，或指导学生自学，或帮助学生解决疑难问题，这就顺风顺水了。
转是改换。在语文教学中，有时也会有“卡
以前，我沿着“工具论”，去寻找语文教学的真谛，然而失败了，原因是这样的教学没有灵性，一味的字、词、句、段、篇；一味的阅读作文，作文阅读，把语文教学引向了死胡同，学生厌烦，自己也厌烦。
后来，我又沿着“活动说”，去探索语文教学的境界，还是失败了，原因是这样的教学没有根基。学生是活动起来了，但能力不见长进，字写不好，话不会说，甚至连文章也看不懂，更不要说写好文章了。
如今，我揉合“工具说”、“活动论”，将诗的理念引入语文教学，语文教学的视野一下子豁然开朗了。
我认为：语文教学应该是诗，诗意的语文教学，才是语文教学的最高境界。
语文的教学就是诗的教学。
诗有起承转合，语文教学也有起承转合。
起是开始。语文教学的开始，应从实际出发，根据学生的基础、兴趣，选择适合他们的教学方法，“教无定法”，说的就是这个道理。任何一种教学方法，不从实际出发，不看对象，不看基础，不看学生的兴趣，都不能达到教学的目的。
承是顺承。了解了学生的基础，明白了学生的兴趣，选择了适当的教学方法，接下来就可以开始进行语文教学了。或安排学生预习，或指导学生自学，或帮助学生解决疑难问题，这就顺风顺水了。
转是改换。在语文教学中，有时也会有“卡