教学方法可以决定教学效果和教学质量，这是毫无疑问的。那么，到底用什么样的教学方法好呢？在这个问题上有两大传统：一是讲授教学，二是探究教学、对话教学。
这两大传统，后一种也许更为古老，中国的孔子、古希腊的柏拉图都是这方面的典范，只要读一读《论语》和《理想国》，对此一定会印象深刻。
我国第八次基础教育课程改革倡导自主、合作、探究，集中体现“探究教学”和“对话教学”的精神，也可以认为是教学传统上的一次回归。
“讲授”和“探究”“对话”到底哪种教学方法好？这是没有定论的，各有各的好处，也各有各的问题，所以优秀教师总能灵活运用这些方法。但对于经验不足的教师，“灵活运用”也可能变成随心所欲运用，结果可能比生硬地运用某一种方法效果更差。
在教学时间有限而教学内容过多时，使用讲授法的课堂效益最高。关于讲授法的利弊，有研究发现，讲授法对能力强的学生最有好处。在大班额情况之下，采用讨论和探究教学方法，如果组织不好，弊要大于利。一对一讲授、同伴辅导最适合能力差的学生。
在讲授法条件下，学生往往不能很好地参与课堂学习，他们被灌输太多的知识，而能力却没有得到发展。在教师使用讲授法时，学生容易感到厌烦而产生纪律问题，那些注意力不够集中、记笔记能力差、记忆力不好的学生，有可能会跟不上教学进度，因而逐渐变成学困生。
讨论法（即探究和对话）适合中等水平的学生，特别优秀和特别差的学生在讨论中受益不如中等学生多。
这两大传统，后一种也许更为古老，中国的孔子、古希腊的柏拉图都是这方面的典范，只要读一读《论语》和《理想国》，对此一定会印象深刻。
我国第八次基础教育课程改革倡导自主、合作、探究，集中体现“探究教学”和“对话教学”的精神，也可以认为是教学传统上的一次回归。
“讲授”和“探究”“对话”到底哪种教学方法好？这是没有定论的，各有各的好处，也各有各的问题，所以优秀教师总能灵活运用这些方法。但对于经验不足的教师，“灵活运用”也可能变成随心所欲运用，结果可能比生硬地运用某一种方法效果更差。
在教学时间有限而教学内容过多时，使用讲授法的课堂效益最高。关于讲授法的利弊，有研究发现，讲授法对能力强的学生最有好处。在大班额情况之下，采用讨论和探究教学方法，如果组织不好，弊要大于利。一对一讲授、同伴辅导最适合能力差的学生。
在讲授法条件下，学生往往不能很好地参与课堂学习，他们被灌输太多的知识，而能力却没有得到发展。在教师使用讲授法时，学生容易感到厌烦而产生纪律问题，那些注意力不够集中、记笔记能力差、记忆力不好的学生，有可能会跟不上教学进度，因而逐渐变成学困生。
讨论法（即探究和对话）适合中等水平的学生，特别优秀和特别差的学生在讨论中受益不如中等学生多。