近日，由本报联合中国教育科学研究院、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、大兴教科所和海淀教科所主办的“理论工作者和一线教师对话沙龙”第53次活动举行，特级教师金玉俊结合自己几十年的教学经验和多年听课所得，为教师们指出了新课程标准视野下教学过程中存在的各种误区。
金玉俊说，在“到处流窜”、四处听课的过程中，他发现了这样的问题：不少教师的课题教学设计，仍然延续着上世纪50年代苏联教育家的风格，按老的教育思想编写教案、编排教学过程，导致教学很多地方和新课标精神是相悖的。
创设情境不只为导入新课
新课程标准的精神，第一点，叫做创设情景，激活学生自动参与。金玉俊说，在实际操作过程中，存在误区。“教学应该通过设计一项任务或者一个问题来支撑学生积极学习全过程，而不应该仅仅是为导入新课。”
创设情境最精髓的地方在于：创设一种真实的具有挑战性的课堂情绪，以及开放性的学习环境和问题环境，从而诱发学生学习的积极性，并且支撑学生学习的整个过程。在听课的过程中，“不少老师把这个环节给弄偏差了”，教师为了导入新课，费了很大的劲，创设了一个很好的情景，但是没有将这种情绪创设传承在教学的全过程。
创设情景要激活学生参与的主动性，“做到以下几点很重要”：第一，情景创设要有新意，要具有挑战性;情景要有趣味，要紧靠教学主题，形式要新颖活泼。第二，可以
金玉俊说，在“到处流窜”、四处听课的过程中，他发现了这样的问题：不少教师的课题教学设计，仍然延续着上世纪50年代苏联教育家的风格，按老的教育思想编写教案、编排教学过程，导致教学很多地方和新课标精神是相悖的。
创设情境不只为导入新课
新课程标准的精神，第一点，叫做创设情景，激活学生自动参与。金玉俊说，在实际操作过程中，存在误区。“教学应该通过设计一项任务或者一个问题来支撑学生积极学习全过程，而不应该仅仅是为导入新课。”
创设情境最精髓的地方在于：创设一种真实的具有挑战性的课堂情绪，以及开放性的学习环境和问题环境，从而诱发学生学习的积极性，并且支撑学生学习的整个过程。在听课的过程中，“不少老师把这个环节给弄偏差了”，教师为了导入新课，费了很大的劲，创设了一个很好的情景，但是没有将这种情绪创设传承在教学的全过程。
创设情景要激活学生参与的主动性，“做到以下几点很重要”：第一，情景创设要有新意，要具有挑战性;情景要有趣味，要紧靠教学主题，形式要新颖活泼。第二，可以