成长是一种经历，成长的路要自己走，但走哪条路、怎么走，需要前辈、友朋的帮助与扶持。作为成长路径之一的名师工作室建设，已经在国内发展了20余年，其中有收获也有反思。我们相信，每个教师都具备成为“名师”的潜力，成长的撬动往往只需要一个“支点”。
从“孤勇者”到“百人团”
黄曙光
“学术交流的平台、名师成长的摇篮、成果孵化的基地”，这是湖北省名师工作室主持人李爱梅为工作室规划的三条路线。4年来，在她的带领下，通过导师引领、同伴互助，工作室共培育了湖北监利、海南海口、浙江温州等地137名青年教师，获得了239个奖项，参与了8个课题研究，编辑了24本教育著作。
一个教师所能达到的高度，往往来自于阅读的厚度。李爱梅带领工作室做的第一件事就是阅读，“让读书成为一种习惯”，从线上到线下、从书本到原野、从课堂到课外，努力丰富教师的读书活动，鼓励教师了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段，掌握语文学科教育发展的新动态、新知识。
为了提升效果，工作室要求成员撰写学习笔记，定期进行读书交流，在阅读中丰富自身内涵，在交流中提升教育品位，在分享中提高教学水平。同时，工作室与其他工作室联合开展“两地共读”活动，与山西、海口三地工作室进行联盟，以“余韵山川读书
从“孤勇者”到“百人团”
黄曙光
“学术交流的平台、名师成长的摇篮、成果孵化的基地”，这是湖北省名师工作室主持人李爱梅为工作室规划的三条路线。4年来，在她的带领下，通过导师引领、同伴互助，工作室共培育了湖北监利、海南海口、浙江温州等地137名青年教师，获得了239个奖项，参与了8个课题研究，编辑了24本教育著作。
一个教师所能达到的高度，往往来自于阅读的厚度。李爱梅带领工作室做的第一件事就是阅读，“让读书成为一种习惯”，从线上到线下、从书本到原野、从课堂到课外，努力丰富教师的读书活动，鼓励教师了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段，掌握语文学科教育发展的新动态、新知识。
为了提升效果，工作室要求成员撰写学习笔记，定期进行读书交流，在阅读中丰富自身内涵，在交流中提升教育品位，在分享中提高教学水平。同时，工作室与其他工作室联合开展“两地共读”活动，与山西、海口三地工作室进行联盟，以“余韵山川读书