高维公
语文是学生耗时最多的一门学科，它应是依据儿童学习语言规律的一种适切性教学形态；是基于儿童语文学习素养的发展目标，课堂教学达成目标而进行的学与教合一的追求；是以唤醒儿童的学习潜能，促进儿童的学习自信，追求儿童实际、积极的文化素养和自主、合作的学习行为的语言实践。
从儿童成长来看，一个人从小学到大学要经历不同阶段的学习。各个阶段的学习方式和学习重点是不同的。笔者认为，小学阶段宜侧重于对学生学习兴趣的引导，让孩子“乐学”“趣学”；中学阶段应引导学生懂得“志学”，学会“苦学”。大学之后，我们应当以倡导学子“研学”和“博学”为重点。
教师应重视儿童对语文导学点的“慢”体验。以“讲授”为中心的模式，承袭了千年来语文学习的经验；以“导学”为中心的模式则蕴含了现代学习理论的成果。从知识传授角度看，“讲授”法快于“导学”法；而从思维培养角度看，“导学”法优于“讲授”法。比起“讲授”法，“导学”法更有利于学生学习能力的形成。所以，要从以“讲授”为中心向以“导学”为中心的模式转型。这其中不乏继承与融合，更重要的是，需要“慢”下来钻研教材，在教材的重点、难点、关键点，语文基础知识中的知识点、易错点、示范点，课堂导学中的评价点、同伴合作点、思维发散点、潜移默化点、情感体验点、习惯形成点上多用功夫。
在该“慢”的地方一定要慢下来。低年级识字写字是重点，语文课上花30分钟进行阅读分析就是得不偿失。用于指导写字、朗读的时间太少，导致
语文是学生耗时最多的一门学科，它应是依据儿童学习语言规律的一种适切性教学形态；是基于儿童语文学习素养的发展目标，课堂教学达成目标而进行的学与教合一的追求；是以唤醒儿童的学习潜能，促进儿童的学习自信，追求儿童实际、积极的文化素养和自主、合作的学习行为的语言实践。
从儿童成长来看，一个人从小学到大学要经历不同阶段的学习。各个阶段的学习方式和学习重点是不同的。笔者认为，小学阶段宜侧重于对学生学习兴趣的引导，让孩子“乐学”“趣学”；中学阶段应引导学生懂得“志学”，学会“苦学”。大学之后，我们应当以倡导学子“研学”和“博学”为重点。
教师应重视儿童对语文导学点的“慢”体验。以“讲授”为中心的模式，承袭了千年来语文学习的经验；以“导学”为中心的模式则蕴含了现代学习理论的成果。从知识传授角度看，“讲授”法快于“导学”法；而从思维培养角度看，“导学”法优于“讲授”法。比起“讲授”法，“导学”法更有利于学生学习能力的形成。所以，要从以“讲授”为中心向以“导学”为中心的模式转型。这其中不乏继承与融合，更重要的是，需要“慢”下来钻研教材，在教材的重点、难点、关键点，语文基础知识中的知识点、易错点、示范点，课堂导学中的评价点、同伴合作点、思维发散点、潜移默化点、情感体验点、习惯形成点上多用功夫。
在该“慢”的地方一定要慢下来。低年级识字写字是重点，语文课上花30分钟进行阅读分析就是得不偿失。用于指导写字、朗读的时间太少，导致