民主社会的一个重要特征就是权力分散和权力制衡。有的班主任凡事不论大小，全交由班长一人负责，还美其名曰“重用”和“培养”。殊不知让班长一人“大权独揽”的做法既不符合民主程序和科学原则，会导致不公和“腐败”；也使班长不堪重负，无法使集体走上健康发展的道路。
班级权力需要分散、制衡和监督，新班主任要努力搭建科学的班级权力运行框架：班长、班委及组长经民主选举产生后，应明确职责分工，依照班规行使管理权并接受全体同学监督；班级“史官”则每天按学号轮流担任，是舆论监督权的具体执行人；再由全班同学民主选出三位最公正无私的“法官”（不担任班级其他任何职务）组成独立的班级仲裁委员会（班级法庭），依据班规和“学生宣言”维护学生合法权益，调解矛盾纠纷，包括受理学生对班干部工作的申诉控告。如调解不成，则向教师“上诉”，由教师出面协调解决。这种分权制衡模式既有利于班级高效和谐地有序运行，又有利于促进学生的社会化过程，培养他们协调沟通、自我解决问题的能力。
班级分权的另一含义是强化小组地位和组长的作用。班主任可以把班级分成若干个小组，它既是行政单位，又是竞赛单位，还带有安全保护、学习互助等多种功能。一个班级的活力来源于小组的活力，小组的活力要靠在班级激励机制作用下经常开展的各项竞赛活动来支持。组长由班委会提名交本组学生表决产生，组长上对班委会负责，下对组员负责。在班级日常生活中，组长的作用举足轻重。
上述“公权机构”的职能可以保证班级工作正常有序地运行。但一个班级要充满生机和活力，做到人尽其才，还要成立各种类似NGO组织的协会，
班级权力需要分散、制衡和监督，新班主任要努力搭建科学的班级权力运行框架：班长、班委及组长经民主选举产生后，应明确职责分工，依照班规行使管理权并接受全体同学监督；班级“史官”则每天按学号轮流担任，是舆论监督权的具体执行人；再由全班同学民主选出三位最公正无私的“法官”（不担任班级其他任何职务）组成独立的班级仲裁委员会（班级法庭），依据班规和“学生宣言”维护学生合法权益，调解矛盾纠纷，包括受理学生对班干部工作的申诉控告。如调解不成，则向教师“上诉”，由教师出面协调解决。这种分权制衡模式既有利于班级高效和谐地有序运行，又有利于促进学生的社会化过程，培养他们协调沟通、自我解决问题的能力。
班级分权的另一含义是强化小组地位和组长的作用。班主任可以把班级分成若干个小组，它既是行政单位，又是竞赛单位，还带有安全保护、学习互助等多种功能。一个班级的活力来源于小组的活力，小组的活力要靠在班级激励机制作用下经常开展的各项竞赛活动来支持。组长由班委会提名交本组学生表决产生，组长上对班委会负责，下对组员负责。在班级日常生活中，组长的作用举足轻重。
上述“公权机构”的职能可以保证班级工作正常有序地运行。但一个班级要充满生机和活力，做到人尽其才，还要成立各种类似NGO组织的协会，