我这样复习句子
2022-08-28 23:36阅读：
尊敬的柯老师、亲爱的各位同仁们，大家下午好！
感谢柯老师为我们提供了这次互相交流学习的机会，说到介绍复习经验，我实在不敢当。在座的各位，资历丰厚的老师比比皆是：我认识的，有屏西小学教研组长兰老师，她曾经是武夷山实验小学的校长，有我们鼓一小的教研组长兼段长小彬老师，别看她年轻，评起课来头头是道，每一次都是很精辟、很到位的，都能让我受益匪浅，这一次我们学校教研，正好我上了一堂句子的复习课，都是她帮我备的课。
感谢柯老师的厚爱与信任，今天，我只能说是谈谈我平时在复习句子时的几点做法，如有不妥之处，还请各位批评指教。
复习课怎么上？如何提高复习课的有效性？这是所有的老师一直关心的问题。复习课，有人说是“炒冷饭”，如何把冷饭炒热，炒香，让学生爱吃？为做到有效地进行复习，提高教学质量，我通常是这么做的：
一、出示目标，整体介绍
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把复习内容像回放电影镜头似的重复一遍。在归类复习完词语之后，我告诉学生，从今天开始我们进入句子的复习，然后将要复习的句子类型打在大屏幕上，有句型转换（包括把被句、反问与陈述句），比喻与拟人句，修改病句、乱句组段等
这样，使学生从整体上把握了要复习的句子类型，学生心中有了底，复习起来就有章可循，有的放矢。
二、练中有导，导中有练
复习过程中，做习题是必不可少的，但在每一种句子的练习过后，我会引导学生谈谈做这类题目的注意点或者方法。比如，在做把被句的转换时，引导学生归纳把被句互换时要注意“三不”：不能添字，不能漏字，不要忘了标点符号。在复习修改病句的类型及修改符号之号，引导学生归纳出修改病句的方法：“一读二找三改四查”，读：默读原句，了解句子本来的意思。找：找准病因。改：可“加”，可“换”，可“删”。查：查句子是否通顺，是否保持原意。原则：原意要保，改动要少，改法要巧。句中哪有病改哪，没病的地方照抄。
再如，复习乱句重组。我是按下列方法进行：
（一）明确几种顺序：
1、按时间先后顺序排列
2、按事情发展的顺序排列
3、按先总述后分述的顺序排列
4、按空间推移的顺序排列
（二）讲清方法、步骤： 1、方法：
1、读(知内容)
2、理(理解每一句的意思) 3、抓（每句的重点词语或关键词）
4、排（一句一句排，不要多句少句）
5、查（按排好的顺序读读，边读边想意思对不对）
2、找出有关表示顺序的词：
（1）表示时间概念的词语，如：早晨、上午、中午、下午 等词。
（2）表示先后顺序的词语， 先、 如： 接着、 然后、 最后等词。
（3）表示先整体后部分或先总述后分述的词语。如：整个
白塔、塔基、塔身、塔顶……
（4）表示地点转移的词语，如：顺着大门来到荷花池旁、
沿着荷花池不知不觉来到了白塔下、登上了白塔……
一、按时间先后顺序排列
对一些错乱的句子，我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。
例如：（）华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。
（）20岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。
（）他14岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。
（）1932年，22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华大学工作。
（）从19岁起，华罗庚开始写数学论文。
（）在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25岁时，华罗庚就成了著名的数学家。
排列这段话时，我们可以抓住'14岁'、'19岁'、'20岁'、'22岁'、'25岁'这些表示年龄的词，也就是以时间顺序来排列句子，那问题就迎刃而解了，正确的排列应是：1、4、2、5、3、6。
二、 按事情发展的顺序排列
有些错乱的句子，我们在排列时，应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子，往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。那么，我们就可以按事情发展的顺序来排列。
比如，这次的期末复习作业二 第九题的第二小题
如：（）我仔细一看，原来是一条蚯蚓。
（）突然，从泥土里钻出一条又细又长的虫。
（）爸爸说蚯蚓能松土，是益虫，要保护它。
（）我和爸爸正在菜园里拔草。
（）我问爸爸蚯蚓是益虫还是害虫。
从这段话中，我们可以看出，叙述了我和爸爸在菜园里拔草看见蚯蚓的一件事，层次清楚。在排列时，我们可按事情发展的顺序排列排列为32514
三、按先总述后分述的顺序排列
有这么一个习题：
（）有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。
（）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。
（）小城里每一个庭院都栽了很多树。
（）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
根据这段话的特点，'小城里每一个庭院都栽了很多树'这句话是个中心句，其他三句话都是围绕着这句话来说的。显而易见，我们可按先总后分的顺序来排列句子。排列的顺序为：2、3、1、4。
四、按空间推移的顺序排列
所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。排列时，要十分注意，不要与其他的方法相混淆。
譬如:（）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。
（）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。
（）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。
（）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡'咯咯哒'、'咯咯哒'地在房子里叫个不停。
这段话，我们可以抓住'屋外'和'屋里'两个不同地点，对句子进行排列，顺序是2、4、3、1。
学生掌握了方法，就能举一反三，触类旁通。
3、借多媒体，变静为动
每到期末，枯燥无味的复习总是会令学生厌烦。究其原因，不外乎复习内容重复、形式单调乏味，无法调动学生的积极性。这时候，我总是适时地引入多媒体教学手段，多层次、多角度地呈现丰富的复习内容，极大限度地激发学生的学习积极性和主动性，大大提高复习的效率。比如，在复习比喻和拟人的时候，学生感受到运用比喻和拟人会使所写的句子更加生动、具体，更吸引人后，我利用多媒体展示一组图片，激趣谈话：通过今天的学习，相信同学们对于拟人句和比喻句有了更深的认识，但以后还要多运用才能更熟悉。现在康老师带大家欣赏美景去！（播放课件）这，是西湖公园的花展，公园里的花儿盛开了，争奇斗艳，美丽极了！
这，是喜羊羊开的水果店，他店里的水果可真丰富啊！大家欣赏完后，发挥你的想象，把你见到的，选择自己感兴趣的写一段话，用上比喻句和拟人句。
这样一来，学生在枯燥无味的复习中顿时眼前一亮，且欣赏了美图之后，就更有了表达的欲望。
4、开放出题，自主练习。一般情况下，老师是出题者，学生是答题者，学生被动参与学习过程。新课程强调，学生才是学习的主人。对句子练习题，我采取的是开放的政策，让学生出题（一般有3题足够了），交换答题、批改。学生身兼出题者、答题者、评价者多重身份，而不同的身份给予了他们不同的学习任务：出题时必须将题目表述清楚，方便同学看清题意，所出的每道题至少有一个正确的答案；答题时必须认真仔细，既要答得正确，还要力求新意；做评价者更难，必须对同学的作业做出合理的判断。当然，在这一项活动中，我们老师也要做好引导、裁判等工作，力保开放学习顺利进行。这一练习设计，看似非常简单，可产生的效果是明显的，学生变被动参与为主动出击，单一的句子练习变得丰满、立体化了。
还有，在平时的复习中，我一旦发现我班上学生对某一知识点有缺漏时，就放慢讲评速度，进行拓展经习，口头出题或事先准备好题让学生进行练习，举一反三，直到绝大多数学生会为止。同时，我认为，练习不是越多越好，练习多可以摘选一些以前没练到或练得不多的题让学生做，如果学生掌握不好，就要马上再找些相关题来练习，直到绝大多数同学掌握为止。
以上只是我自己的一些不太成熟的做法，在座的各位老师中，年长一些的比我有着更丰富的经验，年轻一些的又比我有着更为适宜更为先进更具活力的复习之“招”。所以，有不当之处还请提出宝贵意见。
