蔡呈腾
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就像在《写在前面》中所写的一样，实施新课程以来，整个身心发展了巨大的变化：身体上是疲惫的，不仅仅是疲于奔命，而是因为有太多的东西要自己去学习，有太多的情感让自己去体验，有太多的观念让自己去转变，有太多的理念让自己去把握。
一、思维品质
曾经因为自己是教坛新秀、教学能手之类的称号而沾沾自喜。也许在当时的情况来看，有必要沾沾自喜一样，毕竟那时的教学理念与能力不能说鹤立鸡群但是也是出类拔萃的。现在反思那时的教学理念，不但会起一身鸡皮疙瘩，甚至有误人子弟的感叹。
记得是这样的教学理念为自己赢得的荣誉：
课堂上，教师的作用是为学生设置一个个“思维的陷阱”，就仿佛学生的思维必须入彀才是教师成功的体现。所以，那时的课堂也是启发式的，学生与教师的配合也是“天衣无缝”的，教师每提出一个问题，教师问题的导向性作用非常明确，“学生怎么回答”“有可能怎么回答”或者“至多也只能这么回答”之类的所有可能性都在教师的意料之中。
为什么在学习？思维可以控制与把握吗？
学生是怎么思考的？他（她）为什么不沿着这个方向思考呢？教师有给他（她）沿着哪个方向思考的机会吗？
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就像在《写在前面》中所写的一样，实施新课程以来，整个身心发展了巨大的变化：身体上是疲惫的，不仅仅是疲于奔命，而是因为有太多的东西要自己去学习，有太多的情感让自己去体验，有太多的观念让自己去转变，有太多的理念让自己去把握。
一、思维品质
曾经因为自己是教坛新秀、教学能手之类的称号而沾沾自喜。也许在当时的情况来看，有必要沾沾自喜一样，毕竟那时的教学理念与能力不能说鹤立鸡群但是也是出类拔萃的。现在反思那时的教学理念，不但会起一身鸡皮疙瘩，甚至有误人子弟的感叹。
记得是这样的教学理念为自己赢得的荣誉：
课堂上，教师的作用是为学生设置一个个“思维的陷阱”，就仿佛学生的思维必须入彀才是教师成功的体现。所以，那时的课堂也是启发式的，学生与教师的配合也是“天衣无缝”的，教师每提出一个问题，教师问题的导向性作用非常明确，“学生怎么回答”“有可能怎么回答”或者“至多也只能这么回答”之类的所有可能性都在教师的意料之中。
为什么在学习？思维可以控制与把握吗？
学生是怎么思考的？他（她）为什么不沿着这个方向思考呢？教师有给他（她）沿着哪个方向思考的机会吗？