何捷
之前我们对阅读教学课型的认识是二分的：精读课与略读课。单从字面上看，这样的划分合理且到位。精读课，老师教得要精；儿童学得要精。略读课老师要少讲，精讲，甚至不讲，儿童多实践。
教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改为“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”，共同组成“三位一体”的课型结构。
明确定位课型，注重“教读”和“精读”的区别，直接影响着“自读”“课外阅读”两课型的存在。
教读并非与原先的精读割裂与对立。
教读，不摒弃精读中的文本细读，依然主张文本分析须细，做精，讲透。教读中融合了原先的“精”与“略”两类课型之要义，让儿童用所学的方法尝试检索信息，品味文意，揣摩文法，培植文心。全过程辅助以教师的“教”。教读，顾名思义重在“教”，就是以教促“读”。教学行为的目标指向儿童阅读的方法，策略，趣味、能力、品质，是以真正意义上的阅读为核心的综合素养提升。
教读注重教学内容变革，在读法上给予更多的指导。
读书方法多样，划分依据也不同。默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都是儿童常见惯用的方法。整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读，比较阅读等方法的习得，都可以通过教学实现。教读课型的价值以及独立性就体现在“教”上。教的内容侧重“方法”授予，教的意义在于改变儿童阅读的情
之前我们对阅读教学课型的认识是二分的：精读课与略读课。单从字面上看，这样的划分合理且到位。精读课，老师教得要精；儿童学得要精。略读课老师要少讲，精讲，甚至不讲，儿童多实践。
教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改为“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”，共同组成“三位一体”的课型结构。
明确定位课型，注重“教读”和“精读”的区别，直接影响着“自读”“课外阅读”两课型的存在。
教读并非与原先的精读割裂与对立。
教读，不摒弃精读中的文本细读，依然主张文本分析须细，做精，讲透。教读中融合了原先的“精”与“略”两类课型之要义，让儿童用所学的方法尝试检索信息，品味文意，揣摩文法，培植文心。全过程辅助以教师的“教”。教读，顾名思义重在“教”，就是以教促“读”。教学行为的目标指向儿童阅读的方法，策略，趣味、能力、品质，是以真正意义上的阅读为核心的综合素养提升。
教读注重教学内容变革，在读法上给予更多的指导。
读书方法多样，划分依据也不同。默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都是儿童常见惯用的方法。整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读，比较阅读等方法的习得，都可以通过教学实现。教读课型的价值以及独立性就体现在“教”上。教的内容侧重“方法”授予，教的意义在于改变儿童阅读的情