教师专业发展的根本落脚点在于教师，所以任何促进教师专业发展的实践都需要从关注教师自身的需求入手，只有教师自身需求得到充分满足，教师专业自觉才能逐步形成，才能有效提高教师的专业发展水平。
一、共享专业资源从顺应到同化的自悟过程
教师的专业发展自悟过程是需要一定的情境和氛围的，一般来讲，上级机构的培训、教师所在学校、教师自身是教师专业发展中提供资源的三股力量。
1.培训部门应以教师需求为前提。按照马斯洛的需要层次说，自我实现需要固然重要，基本情感需求还是要满足的。以暑期骨干培训班为例，在天时、地利、人和等方面存在不同的细节问题。比如天气炎热，教师在完成一个学期的工作后迎来难得的休息时间被占用；而集中培训，各区县教师在路途上耽搁的时间较长，浪费精力；还有培训的内容是否经过调查是教师们需要的（有的内容不受欢迎，有的内容在其他场合听过）。只有在组织工作中做实做细，为教师着想，才是真正为教师的专业发展提供平台。
2.学校发展与教师成长互融互惠。教师的专业发展意识与行为如果被高度强化为学校组织运作的要求，而不是激励教师自我发展的需要，这种意识就会被抑制。因为处于不同年龄阶段的教师的需要结构有一定差异，并有优势性需要。因此，合理满足教师的优势需要从而带动其他需要，是调动教师积极性的有效方法。
3.教师要对共享的资源进行比较思考和合理选择。上级培训机构
一、共享专业资源从顺应到同化的自悟过程
教师的专业发展自悟过程是需要一定的情境和氛围的，一般来讲，上级机构的培训、教师所在学校、教师自身是教师专业发展中提供资源的三股力量。
1.培训部门应以教师需求为前提。按照马斯洛的需要层次说，自我实现需要固然重要，基本情感需求还是要满足的。以暑期骨干培训班为例，在天时、地利、人和等方面存在不同的细节问题。比如天气炎热，教师在完成一个学期的工作后迎来难得的休息时间被占用；而集中培训，各区县教师在路途上耽搁的时间较长，浪费精力；还有培训的内容是否经过调查是教师们需要的（有的内容不受欢迎，有的内容在其他场合听过）。只有在组织工作中做实做细，为教师着想，才是真正为教师的专业发展提供平台。
2.学校发展与教师成长互融互惠。教师的专业发展意识与行为如果被高度强化为学校组织运作的要求，而不是激励教师自我发展的需要，这种意识就会被抑制。因为处于不同年龄阶段的教师的需要结构有一定差异，并有优势性需要。因此，合理满足教师的优势需要从而带动其他需要，是调动教师积极性的有效方法。
3.教师要对共享的资源进行比较思考和合理选择。上级培训机构