郭兆娜
“生问课堂”是以学生提问为导向开展教学的方式。课堂上，教师引导学生主动发现问题、提出问题，依托问题让学生情不自禁地投入到知识学习的过程中。那么，如何让学生在课堂上敢于提问、善于提问，最终不仅获得知识与技能，还能实现探究能力、思维水平的提升？在“三角形三边关系”的教学中，我进行了如下尝试。
深度钻研教材文本，联想设问，把握新知教学重点。本节课是在学生学习了角、初步认识了三角形的基础上进行教学的。经过研读教材，结合学生的思维特点，我认为本课的重难点在于让学生理解“当两边之和等于第三边时，不能围成三角形”这一结论。那么如何调动学生的思维，让学生经历这个重难点的探究和发现的完整过程？根据设想，我为学生创设了一系列提问的情境，让学生通过3次动手操作围三角形的过程，不断感悟、层层深入，在提出问题和解决问题的过程中，突破知识的重难点。
精心设计研究材料，以问引思，打开新知探究之路。新课伊始，我先让学生在脑海中回忆三角形的样子，用手比画出三角形，强调“围成”这一概念，为学生的动手操作提供了规范性依据。然后，让学生通过第一次操作，初步感知3张各不相同的纸条有“围成”和“围不成”两种情况。学生通过观察教师精心设计的材料演示，激发了好奇心和求知欲，自然而然地提出“为什么有的围成了，有的围不成”“能不能围成三角形与它的3条边有没有关系”“三角形的3条边之间究竟有什么样的关系”等一系列有价值的数学问题，
“生问课堂”是以学生提问为导向开展教学的方式。课堂上，教师引导学生主动发现问题、提出问题，依托问题让学生情不自禁地投入到知识学习的过程中。那么，如何让学生在课堂上敢于提问、善于提问，最终不仅获得知识与技能，还能实现探究能力、思维水平的提升？在“三角形三边关系”的教学中，我进行了如下尝试。
深度钻研教材文本，联想设问，把握新知教学重点。本节课是在学生学习了角、初步认识了三角形的基础上进行教学的。经过研读教材，结合学生的思维特点，我认为本课的重难点在于让学生理解“当两边之和等于第三边时，不能围成三角形”这一结论。那么如何调动学生的思维，让学生经历这个重难点的探究和发现的完整过程？根据设想，我为学生创设了一系列提问的情境，让学生通过3次动手操作围三角形的过程，不断感悟、层层深入，在提出问题和解决问题的过程中，突破知识的重难点。
精心设计研究材料，以问引思，打开新知探究之路。新课伊始，我先让学生在脑海中回忆三角形的样子，用手比画出三角形，强调“围成”这一概念，为学生的动手操作提供了规范性依据。然后，让学生通过第一次操作，初步感知3张各不相同的纸条有“围成”和“围不成”两种情况。学生通过观察教师精心设计的材料演示，激发了好奇心和求知欲，自然而然地提出“为什么有的围成了，有的围不成”“能不能围成三角形与它的3条边有没有关系”“三角形的3条边之间究竟有什么样的关系”等一系列有价值的数学问题，