刘月艳、王雪君
每一名教师，在教学生知识的同时也应是美的传播者，有责任让学生欣赏、感受、品鉴到更多的美。作为数学教师，同样要学会开发数学中的美育资源，将数学教学与艺术活动进行有效整合。
数学美不像艺术美那样外显和鲜明，而小学生的认知特点是具体形象性的。对于数学学习活动，教师应努力发掘其中美的因素，让数学与艺术相结合，注重从数学知识中挖掘和捕捉美的因子，创设美的意境，引导学生进行审美感知。
在一次三年级的数学实践活动中，教师创设了“冲击三角洲”综合实践活动，他们带领学生欣赏拼图游戏、自主创造设计十三巧板，激发学生的图形创作积极性。学生通过对图形的探究和制作一件件创意作品，走进了图形艺术世界，丰富了审美情趣。
“冲击三角洲”的拼图游戏是围绕等边三角形展开的，为什么选择等边三角形？是因为等边三角形就是集多种美于一身的智慧图形，蕴含着美妙的数形结合。这种结构特征体现在每一块板的边角面积的大小和对称性上。学生在操作中可以积累和优化思维经验，提升思维品质。
本次活动以观察操作为主要活动手段，也是基于SOLO分类理论（以等级描述为特征的质性评价方法）在游戏化学习中的运用，并且可以用色彩搭配的方式体现学生的自我审美。教师在教学中既要考虑学科本质，又要关注学生的认知水平。
课堂上，教师通过一个故事引出“冲击三角洲”这个游戏，呈现不带颜色只有13块图形轮廓线拼摆好的大三角形，并提
每一名教师，在教学生知识的同时也应是美的传播者，有责任让学生欣赏、感受、品鉴到更多的美。作为数学教师，同样要学会开发数学中的美育资源，将数学教学与艺术活动进行有效整合。
数学美不像艺术美那样外显和鲜明，而小学生的认知特点是具体形象性的。对于数学学习活动，教师应努力发掘其中美的因素，让数学与艺术相结合，注重从数学知识中挖掘和捕捉美的因子，创设美的意境，引导学生进行审美感知。
在一次三年级的数学实践活动中，教师创设了“冲击三角洲”综合实践活动，他们带领学生欣赏拼图游戏、自主创造设计十三巧板，激发学生的图形创作积极性。学生通过对图形的探究和制作一件件创意作品，走进了图形艺术世界，丰富了审美情趣。
“冲击三角洲”的拼图游戏是围绕等边三角形展开的，为什么选择等边三角形？是因为等边三角形就是集多种美于一身的智慧图形，蕴含着美妙的数形结合。这种结构特征体现在每一块板的边角面积的大小和对称性上。学生在操作中可以积累和优化思维经验，提升思维品质。
本次活动以观察操作为主要活动手段，也是基于SOLO分类理论（以等级描述为特征的质性评价方法）在游戏化学习中的运用，并且可以用色彩搭配的方式体现学生的自我审美。教师在教学中既要考虑学科本质，又要关注学生的认知水平。
课堂上，教师通过一个故事引出“冲击三角洲”这个游戏，呈现不带颜色只有13块图形轮廓线拼摆好的大三角形，并提