张晓华
时隔半年，由于学校随堂听课的安排，我再次走进一位年轻教师的语文课堂。该节课讲授的内容是统编本教材五上第五课《搭石》，因是第一课时，教师清楚地安排了相关教学环节。其中，针对本单元的教学目标“阅读要有一定速度”，任课教师进行了重点强调，并规定默读时间和需完成的具体任务。教学中各个对应环节，教师都准备了课件，在屏幕上加以展现。从表面上看，这位教师既关注了本单元具体的语文要素渗透，也切合第一课时的教学重点。可是，在听课过程中，我总是觉得课堂上教师的教与学生的学之间隔得远远的，教师在一个步骤接一个步骤地走教学流程，学生在一个环节接一个环节地被动跟随，教师指令、要求、评价学生，学生也只好配合教师，完成相应的教学任务。这其中最缺少的，是课堂中师生之间心与心的碰撞，于是教学仿佛成了生产流水线上缺乏温度的固定流程。
正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂教学，不也是用心“唤醒灵魂”的过程吗？如果不是，再精彩的教学设计，在课堂上也很难达到预期的教学效果。同时我又想起另一件事。一年前本校的一位教师准备参加全区的教学竞赛，试讲过程中骨干教师团队共同参与研课、反复打磨，最后作为集体智慧结晶的教案非常精彩。对于比赛获奖，该教师似乎是稳操胜券。可是在比赛现场，虽然教学的环节与预想的一样，可教学效果平平，该教师只是照搬教学预设，忽略了课堂上与学生的互动。下课后，这位教师坦言，因为紧张，只想着如何复述教
时隔半年，由于学校随堂听课的安排，我再次走进一位年轻教师的语文课堂。该节课讲授的内容是统编本教材五上第五课《搭石》，因是第一课时，教师清楚地安排了相关教学环节。其中，针对本单元的教学目标“阅读要有一定速度”，任课教师进行了重点强调，并规定默读时间和需完成的具体任务。教学中各个对应环节，教师都准备了课件，在屏幕上加以展现。从表面上看，这位教师既关注了本单元具体的语文要素渗透，也切合第一课时的教学重点。可是，在听课过程中，我总是觉得课堂上教师的教与学生的学之间隔得远远的，教师在一个步骤接一个步骤地走教学流程，学生在一个环节接一个环节地被动跟随，教师指令、要求、评价学生，学生也只好配合教师，完成相应的教学任务。这其中最缺少的，是课堂中师生之间心与心的碰撞，于是教学仿佛成了生产流水线上缺乏温度的固定流程。
正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂教学，不也是用心“唤醒灵魂”的过程吗？如果不是，再精彩的教学设计，在课堂上也很难达到预期的教学效果。同时我又想起另一件事。一年前本校的一位教师准备参加全区的教学竞赛，试讲过程中骨干教师团队共同参与研课、反复打磨，最后作为集体智慧结晶的教案非常精彩。对于比赛获奖，该教师似乎是稳操胜券。可是在比赛现场，虽然教学的环节与预想的一样，可教学效果平平，该教师只是照搬教学预设，忽略了课堂上与学生的互动。下课后，这位教师坦言，因为紧张，只想着如何复述教