郭建珍
然而，在执教课文《郑成功》一课时我发现，学生的“听力”并不如我想象中的那般好。课上，我先不急着讲解课文，而是让学生合上书本，说说自己预习的收获。静静地等待了1分钟后，约有三分之一的学生举起了手。
学生小潘说：“通过预习，我了解到郑成功是福建省南安县人，同时我还知道‘负隅顽抗’这个词语的意思是依仗某种条件作拼死抵抗。”小潘坐在教室的后排，我站在讲台上听得清清楚楚，但此时却发现许多学生表情木然，一副事不关己高高挂起的样子。
于是，我随即问学生：“刚刚小潘的发言，你们听清楚了吗？谁来重复一下她的发言？”许多学生一下子紧张起来，皱着眉头，似乎在努力回想刚刚小潘说了什么。等了一会儿后，全班59名学生中仅有5人举起了手。显然，大多数学生对小潘的发言是听而不闻的。
学生究竟是倾听能力不行，还是压根儿就没有倾听同伴的发言？无论是什么情况导致的不倾听，都不禁让我感到一阵担忧，因为传统语文教学不正是靠着少数“优秀”学生的精彩发言，一步步推动教学流程吗？如果那些“沉默的大多数”在课堂上既不能自主探索，也不能倾听同伴的发言，那如何才能保障他们的学习效果呢？难怪许多语文教师“话”多——重复优秀学生的精彩发言，不断总结学习的要点。因为只有这样反复灌输，才能让大多数学生掌握重点知识。
为什么学生对同伴的发言置若罔闻？恐怕还是因为学生在主观意识上不愿意倾听同伴，而这与传统的课堂教学
然而，在执教课文《郑成功》一课时我发现，学生的“听力”并不如我想象中的那般好。课上，我先不急着讲解课文，而是让学生合上书本，说说自己预习的收获。静静地等待了1分钟后，约有三分之一的学生举起了手。
学生小潘说：“通过预习，我了解到郑成功是福建省南安县人，同时我还知道‘负隅顽抗’这个词语的意思是依仗某种条件作拼死抵抗。”小潘坐在教室的后排，我站在讲台上听得清清楚楚，但此时却发现许多学生表情木然，一副事不关己高高挂起的样子。
于是，我随即问学生：“刚刚小潘的发言，你们听清楚了吗？谁来重复一下她的发言？”许多学生一下子紧张起来，皱着眉头，似乎在努力回想刚刚小潘说了什么。等了一会儿后，全班59名学生中仅有5人举起了手。显然，大多数学生对小潘的发言是听而不闻的。
学生究竟是倾听能力不行，还是压根儿就没有倾听同伴的发言？无论是什么情况导致的不倾听，都不禁让我感到一阵担忧，因为传统语文教学不正是靠着少数“优秀”学生的精彩发言，一步步推动教学流程吗？如果那些“沉默的大多数”在课堂上既不能自主探索，也不能倾听同伴的发言，那如何才能保障他们的学习效果呢？难怪许多语文教师“话”多——重复优秀学生的精彩发言，不断总结学习的要点。因为只有这样反复灌输，才能让大多数学生掌握重点知识。
为什么学生对同伴的发言置若罔闻？恐怕还是因为学生在主观意识上不愿意倾听同伴，而这与传统的课堂教学