费守成
动态生成的课堂能够调动学生的积极性，发展学生的主体性，培养学生的创新意识。针对数学学科而言，应该如何挖掘课堂教学的精彩生成呢？
预设：让生成更扎实
扎实的生成离不开精心的预设。当然，这种预设应该是有弹性、有留白的。教师应该通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
准确把握教材。教材是重要的课程资源，教师要用教材教而不是教教材；要让教材为“我”所用，而不是被教材所束缚。因此，教师备课时，首先要明确教学内容的重点、难点，以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作用的关键点；其次要分析教材上呈现的学习素材，如编排顺序、深度广度、情境设置等。如果教师认为教材中的内容符合学生学情，就要积极采用，以游戏、课件等方式将教材内容动作化、情境化。如果教师认为教材内容与学生学情有一些距离，就要大胆重组，使教学内容更接近学生的生活经验与认知起点。
全面了解学生。数学教学活动必须建立在学生已有的生活经验与认知发展水平基础上，从某种意义上说，预设学生比预设教材更为重要。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，为师生在教学过程中发挥创造性思维提供条件，为学生留有充分想象的余地与自主构建的空间。由于学生有许多接受信息的渠道，书本上的一些知识对学生来说并不陌生，因此，教师对课堂教学的预设，应符合学生已有的认知经验与发展水平，让每个学生在课堂上都有不同程度的收获。
有效开发资源。动态教学是在教学过程中随机开发与适时利
动态生成的课堂能够调动学生的积极性，发展学生的主体性，培养学生的创新意识。针对数学学科而言，应该如何挖掘课堂教学的精彩生成呢？
预设：让生成更扎实
扎实的生成离不开精心的预设。当然，这种预设应该是有弹性、有留白的。教师应该通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
准确把握教材。教材是重要的课程资源，教师要用教材教而不是教教材；要让教材为“我”所用，而不是被教材所束缚。因此，教师备课时，首先要明确教学内容的重点、难点，以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作用的关键点；其次要分析教材上呈现的学习素材，如编排顺序、深度广度、情境设置等。如果教师认为教材中的内容符合学生学情，就要积极采用，以游戏、课件等方式将教材内容动作化、情境化。如果教师认为教材内容与学生学情有一些距离，就要大胆重组，使教学内容更接近学生的生活经验与认知起点。
全面了解学生。数学教学活动必须建立在学生已有的生活经验与认知发展水平基础上，从某种意义上说，预设学生比预设教材更为重要。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，为师生在教学过程中发挥创造性思维提供条件，为学生留有充分想象的余地与自主构建的空间。由于学生有许多接受信息的渠道，书本上的一些知识对学生来说并不陌生，因此，教师对课堂教学的预设，应符合学生已有的认知经验与发展水平，让每个学生在课堂上都有不同程度的收获。
有效开发资源。动态教学是在教学过程中随机开发与适时利