教育叙事唤醒《海滩寻宝》教后记蓝田县城关中学李青
2021-05-20 15:40阅读：
教育叙事
唤 醒
--------《 多维阅读
》第20级《海滩寻宝》教后记
蓝田县城关中学 李 青
我校学生多来自农村，语言基础差，日常习惯不好。至于英语学习，基本是谈之羞愧、避而远之，更谈不上拥有英语阅读的必备品格和英语阅读的关键能力了。我们也因此曾一度陷入了老师苦教动力不足，学生厌学兴趣匮乏的尴尬境地！所以，在了解到市教科所王兰英老师负责的《基于多源文本阅读提升学生英语阅读素养》这一课题时，我们积极申报，认真参与实践研究。
特别要感谢以苏校长为首的校领导对这一活动的大力支持，很快为孩子们购置了《多维阅读》书籍。这是由北师大教授王蔷教授主编的源自国外的原汁原味的英语绘本，是一本集百科知识于一体的优秀读物。不能忘记的是当我把《直面挑战》、《创意的种子》、《地球之外》、《生存的权利》发给所带的高三级12班和13班的学生时，他们立刻久旱逢甘霖般全身心地投入到阅读中，他们的认真的态度，他们喜悦的表情，他们满足的样子真让人感动！孩子们从未这样读得如醉如痴，我不由得看得心潮澎湃们的，不知什么时候下晚自习的铃声响起，令人吃惊的是他们并没有像以往一样一窝蜂地冲出教室疯跑，而是一动不动
地坐在座位上继续贪婪地阅读着，阅读着。我不禁想起了大教育家苏霍姆林斯基曾说，学生学习越困难，越不要靠补课，也不能靠没完没了地拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。
为了强化学生的阅读习惯和阅读体验，并提高他们英语解码能力，按照课题要求，整本书读完后学生都应该有一个输出性的阅读活动，在“课下读，课上展”的过程中，发现学生整本书读完后，基本属于只关注不认识的生词和几个好句子的基础阅读阶段，很少有同学检视分析所读书籍的内容和作者蕴含其中的深意。
细思来，这都是长期狭隘的阅读储备使学生走入到闭塞的 “信息区域”，认为师生所有活动都应该紧紧围绕考试，除此之外的一切皆可流于形式，不必也不会深入研究。但事实上，一切课堂知识如果不能走向生活，走向人生，走向社会，这样的知识除了考试，还有什么用？！（杨林柯）为了改变学生囫囵吞枣、不求甚解地读书，我精心挑选了《多维阅读》第20级《海滩寻宝》一书，提前让学生10天内只阅读这本书，然后课堂展示成果，来推动他们创造性阅读。
《海滩寻宝》故事梗概：小男孩Taine喜获一个金属探测器作为生日礼物，于是周末一大早，父子两人兴致勃勃地到海滩上去寻宝。一开始的时候，全是些烂瓶盖，破易拉罐和小额硬币，Taine感到很扫兴！在爸爸的鼓励下，他继续扩大探宝范围，探测仪终于发出了特别大的警报声，Taine
很激动，赶快尽力和爸爸一起挖宝，出乎意料的是，他们只挖出一个不起眼的布袋子，里面装着一个已生锈的小照相机！Taine
觉得特别失望，爸爸却说照相机的存储卡也许有大用。他们回家后，打开电脑，发现存储卡里显示的是面包店老板Adams夫妇旅游度假的照片。他们立刻物归原主。在电脑上重温昔日美好时光时，Adams先生不由得老泪纵横，原来这是他和妻子去悉尼旅行时的照片，不幸的是妻子一年前已经去世了，而且这些照片中竟还有唯一的那一张她和小孙女的合影。Adams称这些照片对他而言像金子一样宝贵，这让Taine非常开心，他发现自己的这个金属探测器也很酷。
毋庸置疑，《海滩寻宝》是一个很暖心的鸡汤类故事，所以本节课的教学内容将以现实生活中“究竟什么是宝贝”为主题依托，围绕海滩寻宝，进行整本书阅读。在反复回读让学生感受故事语言的精妙，并能够透过现象看到生活的本质。着力引领学生读出故事的内容，读出作者的写作意图。本节课的教学原则是：不过多纠结于一词一句的语法结构，而是通过渗透阅读方法来扩展学生思维疆域，提升他们认知层面，开拓孩子们的想象空间。
朝夕相处三年，我知道，学生中85%的人都属于由留守儿童长大的留守青年，面对高考的压力，种种原因，70%的同学对亲情很漠视，或者可以说，他们根本不知道生活中“什么最重要”，到底什么才是“活在当下”！尽管因为高三备考每天都在大量的刷题，阅读《海滩寻宝》，寻找main
idea对他们来说相对容易，但读书的目的在于：当你被打回生活原形，陷入泥潭备受挫折的时候，给你一种内在的力量让你安静从容地面对（梁晓声）。所以，如何在阅读此书的过程中，通过检视正本书分析内容，咀嚼消化其主题，以任务型阅读的模式来触动他们视界、震撼他们的心灵、引发他们反思反省是重点更是难点！
学生课前阅读后所作的阅读输出，制作很用心也很精美，有些同学还依据高考题的形式，设计成语法填空题。为了导入本节翻转课的阅读探究主题《海滩寻宝》，首先展示课下优秀的作业，要求学生迅速判断谁的poster
里“宝藏”最多，但学生找来找去，发现除了所画的图案不同外，大家的阅读输出仅限于字词句的基础阅读语法层面，还需要进一步进行检视阅读、分析阅读和主题阅读。
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所以就鼓励学生在原有的阅读认知基础上大胆想象，激活他们对于“宝藏”“宝贝”的知识包，也为课尾的“改写故事”作业做了一个思想上小小的铺垫。再通过速读提取故事梗概，帮助学生获文本信息，解码故事叙述的主要因素。感知比告知更重要，学生通过细节阅读，由课前的了解大意到逐步深入理解作者想要传达的信息，感受思维的乐趣，在故事的字里行间寻找真实的含义，提升阅读的有效性。接着，邀请学生运用自己的语言复述整本书的故事，进一步梳理了思路，表达意见，反思发现，提高阅读的流畅性，为下一步深阅读做好情感上的铺垫。
为了帮助学生重新构建作者想要表达的意义，促使他们积极主动地解码文字材料，我鼓励他们小组讨论说出，故事中以下句子所表达深层意思：
1） Taine saw
a look of happiness cross his face, like a ripple on a
pond.
2）“Look, how beautiful she
is”--
Taine wasn’t sure which one Mr. Adams was talking
about.
3）Taine stared at his shoes , not sure
where he should look.
4)
Taine was surprised to see the baker
managed to smile.
5)
Such memories like gold
dust.
6)
A bag full of hot rolls is treasure
too.
学生在深入思考以上问题时，即关注到课前阅读曾忽略了的这些看似无意，实则是作者很用心的写作安排。短短的一句话绝妙地展现了不同的人，不同的“buried
treasure”观：小小的Taine 一开始希望的珍宝是金项链、鼓鼓的钱包或者阿拉丁神洞的宝石；爸爸则认为随便什么金属的都行，只要亲子在一起；Mr.
Adams很看重与亡妻亲近大自然的美好回忆。在这老、中、少三个年龄段的人眼里，人与自我、人与社会、人与自然的和谐是多么的统一！
故事读到这里，学生认为任务已经完成，因为buried treasure 就是父子两人挖出的照相机里的存储卡，这样等于忽略了另一个“暗藏的宝贝”！引导学生听其言，观其行来了解故事中鲜活的人物形象---爸爸。通过分析爸爸的话语具体情境来判断他的性格品质。
1)
Hey, better than nothing .How about we try higher up the
beach?
2).The mystery of the bag
might soon be solved
,Watson.
3).The camera’s dead , but he
might want the memory card.
4).I’m sorry, I didn’t
realize…
5).Not too much of those,
besides, half of them are mine.
we had a deal ,
fifty-fifty, split right
down the middle .
经过激烈讨论，当学生终于说出“有一个幽默风趣、聪明绝顶、
善解人意的玩伴式”老爸也是一宝，“邻里互助、彼此关爱”也是一宝，我知道，《海滩寻宝》这本书对高三备考中的学生来说更是宝贝！
因势利导，探讨分享自己生活中的特别珍视的“宝贝”，在这一话题情景中，引领学生进行口头输出，说出真正幸福是什么；生活中，我们到底忽略了哪些藏在身边的幸福。
一次美好的阅读经历可能会改变人生。作为孩子们学英语的领路人，我更愿意看到更多因为阅读而陪感幸福的人。
