新《纲要》对幼儿园美术教育的启示
在《纲要》的文本中，我们能够清晰地看到国家对幼儿园美术教育想要倡导的几个 新取向。
(一）注重幼儿进行个性化美术活动，促进幼儿创造力的发展
面对此前很多幼儿园单纯采用教师逐步示范、孩子模仿的方式来进行学前美术教育 的情况，《纲要》把儿童美术活动的个性化和创造性提到了相当的高度。在美术领域的 目标部分，“支持个性化的表达”成为重要的价值取向。
美术是个体化特点突出的艺术形式，人对于美的感受和表达固然要遵循一些审美的 原则，但因为个体的经验和情感体验不同，美术在人群中没有统一的标准，而真正整齐 划一的美术作品其实是反美术的。同时美术是基本素质的教育，是幼儿创造性培养的重 要途径。美术没有对错判断标准，创新本就是美术的应有之义。
然而在现实的学前美术教育中，有教师为了 “教学方便” “作品效果好”“让家长满 意”等目的，刻板地采用逐步示范让儿童机械模仿的方式，以“像不像”，甚至是“跟 老师画的像不像”作为标准来评价孩子的作品，最后导致全班幼儿的美术作品大同小 异，幼儿离开老师的示范就完全不会画画。这种忽视儿童个性和创造力的美术教育方法 是短视的，为了并不科学的效果而放弃了儿童对美术活动的兴趣和长远的发展。
《纲要》明确指出我们应该给儿童提供自由表现的机会，支持儿童富有个性和创造 性的表达。
在《纲要》的文本中，我们能够清晰地看到国家对幼儿园美术教育想要倡导的几个 新取向。
(一）注重幼儿进行个性化美术活动，促进幼儿创造力的发展
面对此前很多幼儿园单纯采用教师逐步示范、孩子模仿的方式来进行学前美术教育 的情况，《纲要》把儿童美术活动的个性化和创造性提到了相当的高度。在美术领域的 目标部分，“支持个性化的表达”成为重要的价值取向。
美术是个体化特点突出的艺术形式，人对于美的感受和表达固然要遵循一些审美的 原则，但因为个体的经验和情感体验不同，美术在人群中没有统一的标准，而真正整齐 划一的美术作品其实是反美术的。同时美术是基本素质的教育，是幼儿创造性培养的重 要途径。美术没有对错判断标准，创新本就是美术的应有之义。
然而在现实的学前美术教育中，有教师为了 “教学方便” “作品效果好”“让家长满 意”等目的，刻板地采用逐步示范让儿童机械模仿的方式，以“像不像”，甚至是“跟 老师画的像不像”作为标准来评价孩子的作品，最后导致全班幼儿的美术作品大同小 异，幼儿离开老师的示范就完全不会画画。这种忽视儿童个性和创造力的美术教育方法 是短视的，为了并不科学的效果而放弃了儿童对美术活动的兴趣和长远的发展。
《纲要》明确指出我们应该给儿童提供自由表现的机会，支持儿童富有个性和创造 性的表达。