平凉高考研讨会引发的泾川课堂思考
2024-12-17 09:41阅读：
零下15度的冷，应该能对得起平凉的“凉”，但还是感觉我36.5度的热情，配不上泾川人民对教育的炙热，所以要不断鞭策自己，要不断鼓励自己，把事情尽量往正确做，把工作尽量往细致想，于是要日有所思，日有所学，日有所进。
参加平凉市2025届高考研讨会，早上同课异构，第一节是我们的本土教师执教，第二节是外请专家来授课，我们本地老师的课更近更实，外地专家的课更高更远，围绕同一课题，都有可圈可点、值得称道的地方。市教科所副所长曹三纪发朋友圈做了这样的点评：全市2025年新高考备考工作研修培训会正在平凉一中进行，邀请重庆9位专家与我市老师开展“同课异构”活动，同样的教学内容，不同的师生承载，精彩纷呈，教学相长，突出新高考二轮复习特点与策略。在英语学科听课心得是：一方面立足课堂教学，设计有创意，学习有导案，选题有梯度，训练有方法，点拨有力度；另一方面，专家老师素养，理论有深度，眼中有学生，心中有问题，育人有策略，课堂有成效。下午分学科举行二轮备考讲座，围绕新高考备考，立足命题方式变革，各学科交流了很好的备考经验。曹三纪发朋友圈做了这样的点评：高考教学研讨，分9学科专题讲座。四川外国语大学附属外语学校丁科文老师的讲座，将写书、读书、教书、讲书、悟书融会贯通，让我想到：由会做题走向会做事，让学生的思维能看得见；由读好书走向教好书，让老师拥有教育家精神；由高分数走向高素质，让新时代家长促进孩子全面健康个性成长。
不管是官方的点评还是个人的体悟，出来走走，总能开阔视野，增长见识。
天太冷，好在心尚热，遂想起我们泾川的教育、我们的泾川课堂。关于泾川教育，如任何一个县域教育一样，我们目前无法破茧成蝶，却也不甘碌碌无为，所以泾川教育人即使深陷泥沼，从不失凌云之志，即使任重道远，也不改初心。关于课堂，泾川似乎没有值得推广的某个模式，也好
像没有积累什么丰富的经验，好在，经过持续的深耕，我们毕竟有了自己的一些想法。
泾川在2020年提出了基于“思考、思维、思想”三思课堂建设愿景，至今将近五个年头，期间一直再没有创新过，也没有折腾过。注意，这是课堂愿景，不是模式，我们不主张模式，因为模式是相对死板的存在，而课堂的主体千差万别，千变万化。
一、思考、思维、思想是教师教育力的基础
支撑教育力是相对于学习力的存在，“思考、思维、思想”是教师教育力的核心要素，不仅关乎教师自身的专业成长，更是影响学生主体地位确立和教学实效性的关键因素。我们构建“三思课堂”，就是鼓励师生深度思考、培养批判性思维、形成独立思想的教学环境，来打破教师被教参绑架、各种理论思潮左右的现状，促进教师主体站位的确立，从而实现真正以学生为中心的教学转型。
1.思考，是教育的起点，也是教育的归宿。思考不仅仅是头脑中的简单思辨，更是对教育理念、教学目标、方法及效果的深刻反思与主动探索。在教育实践中，教师的思考能力直接关系到其能否跳出传统框架，创造性地设计教学活动，使教学更加贴近学生的实际需求。长期以来，不少教师习惯于依赖教参和专家指导，教学设计与实施往往缺乏个性化和创新性，这种“拿来主义”不仅限制了教师的教学创造力，也导致教学内容与学生的主动性。因此，教师需要首先反思自己的教学实践，认识到教学并非机械执行既定方案的过程，而是基于对学生个体差异的深刻理解，灵活运用教育资源，创造性地解决问题的艺术。在“三思课堂”中，教师应成为提问的引导者，不仅自己要善于提出问题，更要鼓励学生提出问题，通过设计开放式、探究性问题，激发学生的好奇心和探索欲，使课堂成为思维碰撞的舞台，教师的提问应聚焦于引导学生深入思考学习内容背后的原理、价值及与生活的联系，而非仅仅停留在知识表面的记忆与复述。
2.思维是连接知识与能力的桥梁。思维要经历由被动形成到主动建构的过程，在“三思课堂”中，培养学生的批判性思维是核心目标之一，批判性思维不仅要求学生能够分析、评价信息，更重要的是能够独立思考，形成自己的见解。教师应精心设计问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，经历信息的收集、分析、综合、评价等过程，从而培养其批判性思维能力，让学生不断质疑、反思，学会从不同角度审视问题，培养多角度思考的习惯。除此，直接传授知识固然重要，但更重要的是教会学生如何思考，教师应将逻辑思维、归纳推理、演绎推理等基本思维方法融入日常教学，通过示范、讲解、练习等方式，帮助学生掌握这些工具，使其在面对新情境时能够自主分析问题，形成解决方案。
3.思想是教师教学风格的灵魂与核心。对于教师而言，拥有独立的教育思想意味着能够超越外界的束缚，形成独特的教学风格，真正实现教学的个性化和艺术性。在“三思课堂”中，教师应勇于尝试新的教学方法和尝试，结合学生的特点和学科内容，创造出既符合教育规律又具有个人特色的教学思路。这种创新不仅体现在教学手段上，更体现在对教育内容的深度挖掘和重新组织，以及对教学评价体系的革新上。要成为有思想的教师，就必须保持持续学习的态度，不断拓宽知识视野，深化对教育理论和实践的理解，通过阅读、研究、交流等多种途径，吸收新知，反思自我，逐步实现从“教书匠”向“教育家”的转变。一直以来，教师容易被教参绑架，被专家左右，在模式中摇摆，在理念中迷失，没有形成自己的教学风格和教育思想，也就没有自己的主体站位，而教学只是围绕“理论中的人家的应该的学生”发生，而没有围绕“当下的自己的现在的学生”发生，学生的主体地位发挥不全面、不充分。只有确立教师教的主体站位，才有学生学的主体地位，“三思课堂”的最终目的，是通过提升师生的思考、思维、思想的建构，为教学向以学生为中心转变，确保教学真正围绕“当下的学生”发生。
二、思考、思维、思想是学科学习手段和途径
思考、思维、思想是学科学习手段和途径，也是目的和归宿，思考强调知识生成，思维强化能力形成，思想指向素养培育。
1.思考，是认知活动的起点，是新知诞生的摇篮。在教育实践中，我们常常发现，学生被动接受的知识往往容易遗忘，而通过主动思考获得的知识则能深刻烙印在脑海中，因此，教师的首要任务不是灌输知识，而是激发学生的思考欲望，引导他们学会提问、勇于探索。问题情境是引发思考的催化剂，教师应根据教学内容设计具有开放性、探索性的问题，让学生在解决问题的过程中不得不思考，批判性思维是深度思考的重要组成部分，要鼓励学生不迷信权威，敢于质疑，即使是教科书上的结论也要有自己的判断。
2.思维是能力形成的土壤。思维，是思考的高级形式，它涉及分析、综合、判断、推理等一系列复杂的认知活动，良好的思维能力是解决问题、创新创造的基础，也是个人终身发展的关键。逻辑思维是思维的骨架，它使思考有条理、有依据，在数学、物理等理科教学中，应强调逻辑推理的严密性，通过解题训练，让学生掌握演绎推理、归纳推理等方法。同时，在文科教学中也不应忽视逻辑思维的培养，比如通过分析文章结构、论证过程，提升学生的逻辑思维能力。创造性思维是创新的源泉，它鼓励学生跳出常规，寻求新颖独特的解决方案，教师可以通过设置开放性问题、鼓励多角度思考、开展头脑风暴等方式，激发学生的创造力，此外，艺术、音乐等非线性思维领域的活动也能有效促进创造性思维的发展。同时，我们还需要强化元认知能力，元认知是指对自己的认知过程进行监控和调节的能力，是思维的高级阶段，教师应教会学生如何制定学习计划、监控学习过程、评估学习成果，培养学生的自我反思习惯，使他们成为自己学习过程的主动管理者。
3.思想是素养培育的高阶存在。思想，是思考的结晶，是思维的独特理解和价值判断，教育的最终目的，不仅仅是传授知识、培养能力，更重要的是塑造具有独立思考能力和高尚品德的人。人文精神是思想的灵魂，它包括对人性的尊重、对真理的追求、对美好的向往，在课堂教学中，教师应通过文学作品、历史事件、科学发现意义、社会价值，培养他们的同情心、责任感和公民意识。跨学科学习有助于打破知识界限，拓宽视野，促进思想的融合与创新研讨会等活动，让学生在不同知识领域间自由穿梭，形成更加全面、深刻的思想体系。思想是内心的听见，教师应为学生提供多样化的表达平台，如写作、演讲、艺术创作等，鼓励他们将自己的思想观点以各种形式呈现出来，同时，也要教会学生倾听他人意见，学会在交流中碰撞思想，共同成长。
三、思考、思维、思想是学生生命力的体现
课堂生命力重点指向孩子学习力的培养。学习力是教育的灵魂所在，是教育最伟大的出发点，也是最让人向往的目的地，简而言之，就是个体持续学习、适应变化、解决问题的能力，它超越了知识的积累，指向的是如何运用知识去创造、去创新、去应对未知。当下，知识的更新速度超乎想象，唯有强大的学习力，才能让我们不被时代淘汰。因此，教育的重点任务不应仅仅是传授知识，更重要的是点燃学生内心对学习的热爱，培养他们自主学习的习惯，以及批判性思考、创造性解决问题的能力。长久以来，我们的课堂可能产成绩、出分数，但未必有学习力，理想的课堂应该是生命力的蓬勃生长，而在我们的一些课堂上，生命力逐渐凋零、萎缩，而以“思考、思维、思想”为愿景的三思课堂则是生命拔节的沃土，这里有生命的求索和质问，也有生命成长的痛楚和反思。
1.思考是生命力最本真的体现。法国哲学家笛卡尔说：“我思故我在”，思考，是证明我们存在最有力的证据；思考，也是我们作为高等生物，区别于其他物种最本质的特征。一个会思考的人，才是一个真正的活人，才是一个有力量的人。因为思考，我们有了辨别是非的能力；因为思考，我们有了独立自主的精神；也因为思考，我们才能在纷繁复杂的世界中，找到属于自己的那条路。在三思课堂上，可以没有标准答案，只有不断的追问和探索；允许没有绝对的权威，只有平等的交流和碰撞；也可以没有一成不变的真理，只有永不停歇的思考视角。我们要让孩子们知道，思考不是一件苦差事，而是一件快乐的事情，思考的乐趣，就在于它能够让我们不断地发现新的世界，不断地认识新的自己。
2.思维是生命力的延伸和拓展。如果说思考是生命力的火种，那么思维就是这火种燃烧起来的熊熊烈焰。思维像一张网，能够捕捉到更多的信息和知识；它像一把钥匙，能够打开更多的大门和宝藏；它像一座桥梁，能够连接更多的过去和未来。在三思课堂上，我们注重培养孩子的思维能力，我们鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威；我们引导他们多角度思考，学会换位思考；我们训练他们逻辑推理，培养批判性思维。我们希望通过这样的方式，让孩子们的思维更加开阔、更加灵活、更加深刻。因为只有这样，他们才能在这个瞬息万变的世界中，找到属于自己的位置和方向；他们才能在这个充满挑战的时代里，拥有解决问题的能力和创新的勇气；他们才能在这个复杂多变的社会中，成为有思想、有见解、有担当的人。思维的力量是无穷的，它可以让我们在困境中找到出路，在迷茫中找到希望，在平凡中找到不凡，当我们拥有了强大的思维能力时，我们就拥有了改造世界的力量，而这一切的起点，就在我们的三思课堂上。
3.思想是生命力的最高境界。如果说思考和思维是生命力的枝和叶，那么思想就是生命力的根和魂。思想像一颗种子，在心灵的土壤里生根发芽；像一盏明灯，在精神的黑暗中照亮前行。在三思课堂上，我们追求的不仅仅是知识的传授和技能的训练，我们更看重的是思想的启迪和精神的滋养，我们希望每一个孩子都能在这里找到自己的声音，形成自己的观念，塑造自己的灵魂。我们鼓励他们阅读经典著作，与伟大的思想家对话；我们引导他们关注社会现实，思考人生的价值和意义；我们激发他们的想象力和创造力，让他们敢于梦想、敢于实现，我们相信，只有这样的教育才能真正触及人的心灵深处，才能真正唤醒人的生命潜能。一个有思想的人，是一个有深度的人；一个有思想的人，是一个有魅力的人；一个有思想的人，是一个有力量的人。因为思想，他能够超越眼前的局限，看到更广阔的世界；因为思想，他能够摆脱世俗的束缚，追求更高远的理想；因为思想，他能够抵御外界的诱惑，坚守内心的信念。而这一切，都是我们在三思课堂上想要给予孩子们的，我们希望他们在这里不仅能够学到知识、掌握技能，更能够形成自己的思想体系、塑造自己的精神世界，因为只有这样，他们才能真正成为一个完整的人、一个独立的人、一个有生命力的人。
我们听见的，只是观点，而不是事实；我们看见的，只有视角，而不是真相。我呵护你的每一个观点，但你得给世界一个合理的解释，有时候，坚定地相信自己比盲目地模仿别人更有价值，前提是你要有足够的坚持。
