“先学后教，当堂达标”高效课堂校本化研究《课题设计论证》活页
2018-10-26 10:50阅读：
蓝田县2018—2019学年度重大课题招标
《课题设计论证》活页
课题名称： “先学后教，当堂达标”高效课堂校本化研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报者、主要参加者及所在单位等信息，否则取消评审资格。
课题设计论证
·课题涉及的主要概念界定；
·课题研究价值分析；
·课题研究内容和创新之处；
·课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题涉及的主要概念界定
先学后教：是指一堂课从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师有效指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
当堂达标：是指课程标准规定知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观教学目标。达标是为了提高课堂教学效率。课堂教学改革的核心在于提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。同时达标是一个过程。不仅有课时达标、单元达标、更有学年达标和学段达标。要因人而异，不同层次的学生要确定不同层次的达标标准
先学后教、当堂达标是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育质量，实施素质教育活动和过程。
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
校本化：指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，经过学校校长、教师、学生的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施过程。
“先学后教，当堂达标”高效课堂校本化研究中，先学后教、当堂达标是基础及方法，校本化是实施途径，高效
课堂是所要达到目标。
二、课题研究价值分析
“先学后教，当堂达标”高效课堂校本化研究是实施普通基础教学的必然需求。
1、体现了新课改的基本理念和实施素质教育的要求
新课改在培养学生能力有了全新的改变,要求学生自身应具备相应的能力,如自学能力、科学研究能力等。目前课堂教学中依然存在死记硬背,机械训练、忽视解决处理问题能力等现象,导致学生丧失学习兴趣,降低课堂效率。在新课改下,教师应立足全新教学模式和理念的应用,积极倡导学生主动参与研究和加强沟通解决问题能力,促进实施素质教育的要求。
2、学生个体差异的必然需要
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学、物理、化学和英语的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大在这样的情况下，如果在高中教学中仍采用。“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。
3、实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变。
课堂教学中应该注重培养学生学习态度、情感、意志与能力，让学生充分发挥主观能动作用。实际上就是要求我们的教学要关注学生，让学生焕发活力，发挥潜能，养成习惯，塑造性格，形成自觉；这也和新课改的某些理念有很多相同之处，就是要求我们的课堂教学要努力实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变。
4、课堂教学实施过程中教师的调度把控性和学生的积极性得以实现。
学生以往在课堂上听课模式是“静听”,没有任何反应,教师在课堂上的提问有时也是毫无针对性的,因此,应改变学生传统听课模式,引导学生从自身的活动中进行学习。课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础,之后教师再根据自学的难点和疑惑点组织本堂课的教学内容和讲解重点。教师在这个过程中灵活地重组了教材,也创造性的利用了教材,并于学生的认知实际相结合,顺利地开展了教学活动。
三、课题研究内容和创新之处
（一）课题研究内容
“先学后教，当堂达标”高效课堂就是自主、合作、探究性学习的校本化实施。
1、新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂达标”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。
运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。最后，再以学生自主学习（当堂完成作业）巩固知识，形成能力。
2、“先学后教”与“当堂达标”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，才能留出足够的时间“当堂达标”，来运用知识形成能力；只有“当堂达标”,才能使“先学后教”有序高效（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。”是体现培养学生运用新知识形成能力的标志，是体现能不能当堂达到教学目标的标志。
3、“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。新课程教材的使用必须从实际出发，增、减变成校本教材。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学，这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的。会了的就不教；不会的就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。
因此，运用“先学后教，当堂达标”教学法能够解决新课程改革中把国家课程转为校本课程的问题，用好了教材，教会了学生，使教学当堂达标。
（二）创新之处
实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，灵活运用这种教学法，就一定能获得以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到素质教育的要求。
1、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。
此教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。
运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题。学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。
2、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”。这样学生不仅理解了知识，当堂完成作业，而且达到了多元的教学目标。如果学习任务还要拖到课外去完成，课堂就未达到高效。
3、能同时“培养尖子”、“补上差生”。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培养了“尖子”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生都在原有的基础上得到提高，真正面向了全体，让人人学好。
4、学生当堂完成作业，能够当堂检测一节课的教学效果。便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”。
5、这种教学模式的价值取向是，将教师的主要责任由“教书”转向“教人学会读书，学会学习”。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，就有学习动力了。良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生自主学习的前提。
6、采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。
“有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事的品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严，这是在培养学生敢于探索，大胆创新的精神。因此，运用“先学后教，当堂达标”教学法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的要求与需要。
四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路：研究完善“先学后教，当堂达标”教学模式，达到高效课堂的目的，以校本化的方式加以实施。坚持实践和理论相结合，个体研究和大面积推广相结合。
2、研究方法：
本课题采取了多种研究方法，以确保研究的严谨性、周密性和科学性。主要方法如下：
（1）.文献研究法：通过查阅相关的期刊、书籍、杂志和学术期刊、网络等，搜集、整理和运用现今国内外与相关的教育教学理论，对相关的资料文献进行分析比较，确定研究的切入点和定位，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
（2）．问卷调查法、访谈法：通过纸质传媒面向学生调查，以掌握相关数据与信息，并进行定性分析。通过访谈和问卷调查来跟踪了解实施的情况。
（3）.比较法：在研究中，利用搜集的资料，实施研究提供参考，并寻求深化研究的切入点。
（4）.案例研究法：选择优秀兴趣班教师和优秀课例组织教师进行研讨，同时对走班制分层兴趣教学的收获做具体分析。
（5）.教育反思法：研究过程中要求教师不断反思农村高中走班制分层兴趣教学对传统教学的启示，促进教师专业化水平的发展，不断改进教学策略，实施有效教学。
3、技术路线
制定调研活动方案——设计问卷调查量表——小范围试点——数据分析——修正调查量表——开展问卷调查——进行数据分析——结合理论研究进行实证研究
4、实施步骤：
本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2018年9月至2019年6月，共分为三个阶段：
第一阶段：方案准备阶段：（2018年9月——2018年10月）
（1）、确定课题研究，制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，确定最终研究方案；
（2）、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项；
（3）、认真做好课题研究工作，围绕研究内容，完成第一阶段小结。
第二阶段：方案实施阶段：（2018年11月——2019年3月）
在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。同时，做好过程材料整理，完成第二阶段小结。
第三阶段：结题阶段：（2019年4月——2019年6月）
（1）、召开课题总结会议，检验本课题是否完成了研究假设，达到了研究目的，并确定结题。
（2）、撰写课题研究总结和结题报告，校本教材，申报结题鉴定申请和有关材料。
完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一．已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献
1.课题研究的参与者大多是一线教师，本科学历，市级教学能手，县级和校级优秀教师，他们具有较高的理论水平、较强的教育科研能力和丰富的实践经验，对教学有深入的研究和思考，为课题的研究创造了良好的条件。
2.课题研究团队已积累了较丰富的前期成果，有丰富的教学经验和理论水平，为课题的研究奠定了一定的实践基础。
3.主要参考文献：
[1]王伟.《先学后教当堂训练之我见》[J].陕西教育, 2006 (12)
[2]
高正国、周桂海、曹伟林、钱为群：《“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中数学课程实施中的应用》（2000年8月江苏省教育厅基础教育办公室编《洋思经验学习辅导材料》）
[3] 胡定荣 “建构主义教学论的历史、文化与实践的思考”比较教育研究 2005.26（2）
[4] 魏冰 “如何进行教育研究”化学教育.2005.
[5] 徐玉珍 校本课程开发的理论和案例[M].人民教育出版社
[6]杨龙立 校本课程的设计与探究·当前校本课程开发的问题[M].广东教育出版社
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
贺拴虎 高级教师 数学教师 本科 51
王轶锋 高级教师 语文教育 本科 39
党 玲 高级教师 英语教育 硕士
38
岳禾成 高级教师 政治教育 本科 39
杨 勇 一级教师 英语教育 本科
36
李 娜 一级教师 英语教育 本科
38
刘 娜 一级教师 历史教育 本科
34
三、完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
本课题的研究是从教学的特点和学生的实际出发，教师在新课程理念下结合自己的教学实践进行的教学的研究，本研究可促进教师专业化水平提升，让每个学生获得成功的体验，彰显学校办学特色。为完成此项课题研究提供了必备的条件有力保障。
1.领导支持
学校领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在保障课题研究的正常开展以及基层学校课题的实施和研究过程中，能及时给予业务上的指导和帮助。学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障了课题组开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，为本课题研究提供了坚实的后盾。
2.本课题组成员
本课题研究的申报者能够在理论层面指导整个研究，并对我国基础教学理念及高中教育教学改革与发展等相关方面有较所的研究，能在大方向上给予把握。
课题参与者是省级标准化高中的一线教师，本科以上学历达100%，是一支由市级教学能手带领的富有经验和创新精神的教师群体，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，又善于学习，善于钻研，参加科研的积极性很高；其中有不少成员曾在省市各种教育教学评比竞赛中获奖，有较强的科研能力。
3.科研制度保障
建立课题研究的相关制度，成员按阶段向课题组汇报课题进展情况，接受课题组的具体指导。把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质。课题组要制定课题研究的详细工作计划，按照制度组织实施，分块进行研究。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，搜集相关资料，整理相关数据，定期进行交流研讨、总结，定期开展专题讲座，专题报告。
