《小学高段语文课堂随文小练笔的策略研究》结题报告
2019-10-29 17:38阅读：
《小学高段语文课堂随文小练笔的策略研究》研究报告
邯郸市永年区临洺关镇滩头联校
赵保军
一、问题的提出
当前，随着语文学科核心素养的提出，落实语文学科的核心素养成了语文教育的一个热点话题。“语言的建构与运用”是语文学科四个核心素养中最重要、也是最具有语文学科属性的核心素养。落实和提升学生的语文学科核心素养，需要语文课堂教学做出相应转变，需要我们语文阅读教学的课堂必须实现由“理解课文内容”向“学习语言文字运用”转变，实现“由教师讲读课文”向“学生进行语文实践”转变。这就需要我们语文阅读教学的课堂必须探索出一条阅读和语言实践并重的道路，实现在课堂这个语文学习的主阵地上落实语文学科的核心素养。语文界的许多有识之士已经对此进行了积极的探索。
反观我校的语文阅读课堂教学，仍然存在着许多偏态。在我校的语文课堂教学上，有的教师停留在繁琐的内容分析和过度讲问的泥潭中，把自己对文本的认知强塞给学生，剥夺了学生自主学习和语文实践的机会。在我的课堂教学中，也出现过类似的偏态：本来是以语言应用为特征的语文课堂，学生总是听着老师讲析课文内容，很少有学生进行语言应用的自主活动。
随文小练笔能纠正这些教学中的偏态，也是实现读写迁移、读写结合的有效方法。为实现语文课堂教学由“教师讲读”向“学生语文实践”转变，选准语言文字运用的训练点，在阅读教学课堂上进行随文小练笔不失是一种有效的方式；如能进一步探索出语文课堂随文小练笔的策略，探索出一条读写并重的课堂教学模式，则更有利于在语文课堂上落实语文学科的核心素养。鉴于此，提出该课题。
二、核心概念的界定
小学高段：小学高段指的是小学五、六年级，即该课题研究的实验对象是小学五、六年级的学生。
语文课堂随文小练笔
：
“语文课堂随文小练笔”，是指在语文学科的阅读课堂教学中，寻找出所授教材文本中的语言文字运用点，立足于学生理解后的真实感受，围绕某一个语言文字运用点，当堂进行小篇幅的习作练习，力求有学生习作能力的生成。“小练笔”立足于阅读教学中学生对文本的理解，立足于教师对教材的深度挖掘，把习作适时地融合于阅读教学之中，实现读写结合，读写并重，同时提高学生阅读和习作的水平。
语文课堂随文小练笔策略：“语文课堂随文小练笔策略”在该课题中，指理解型练笔策略、品评型练笔策略和创新型练笔策略，即指学生在阅读、理解文本的基础上，有目的地针对特定的练笔点，进行理解性练笔、品评性练笔及创新性练笔等多种形式的小练笔。小练笔既是对文本的理解、品评，又是习作的基础能力的训练，在阅读教学中实现读写并重，读写能力同时提升。
综上所述，本课题就是以语文阅读课堂教学中随文小练笔为载体，深挖、整合教材中各种教学资源，精心选择语言文字运用的训练点，探索充满活力的小学高段阅读教学中随文小练笔的教学策略，提高学生阅读和习作能力，同时提高教师教学水平。
三、归因分析
为了了解学情，我对本班学生进行了问卷调查，这也将是我开展研究的前提。此次本班（六年级）调查对象为50名学生，共发放问卷50份，收回50份；经过整理和分析，本次问卷调查分析报告如下：
课题《小学高段语文课堂随文小练笔的策略研究》调查问卷分析报告
一、问卷调查的数据统计和简要分析
1、你认为阅读和习作有关系吗？（ ）
A、阅读就是阅读，习作就是习作，两者没有关系
B、有联系，但关系不大
C、有关系，而且联系密切
统计：
■A 0人，比例0%
■B 12人，比例24%
■C 38人，比例76%
简析：
学生意识到阅读和习作之间是有关系的，而且认为二者有密切联系的学生比例占到76%，这是我们进行随文小练笔的一个有利条件。
2、你认为老师精讲课文时应该怎么做？（ ）
A、老师层层分析，将课文的所有知识告诉大家
B、课内知识与课外知识相结合，使语文课更丰富多彩
C、阅读联系作文，让学习理解课文的同时学习写好作文的方法
D、老师简单讲解，让同学们自己思考讨论课文的问题
统计：
■A 6人，比例12%
■B 16人，比例32%
■C 20人，比例40%
■D 8人，比例16%
简析：
希望在阅读教学中进行习作教学的学生所占比例最高，为40%。
3、你认为课堂小练笔对你的习作能力提升有帮助吗？（
）
A、有很大帮助
B、有一点帮助
C、基本没有帮助
统计：
■ A
36人，比例72% ■B
13人，比例26% ■C
1人，比例2%
■
简析：
认为阅读课堂上进行的随文小练笔对习作能力提升有很大帮助的学生占比例最大，为72%。
4、你对老师设计的小练笔是什么态度？（
）
A、大部分有兴趣并积极书写
B、偶尔有兴趣，但书写有难度
C、基本没兴趣，草草完成
统计：
■ A
17人，比例34% ■B
31人，比例62% ■C
2人，比例4%
■
简析：
对小练笔有兴趣的学生共占96%，但同时也反映出小练笔有难度，这也从一个侧面反映了小练笔需要教师的指导。
5、你希望老师设置小练笔的主要内容是（ ）
A、基于课文部分词语、内容的扩写
B、对课文主要内容的简单复述或概括
C、针对课文发表自己的看法
D、对课文句式、段落结构等的仿写
统计：
■A 6人，比例12%
■B 16人，比例32%
■C 13人，比例26%
■D 15人，比例30%
简析：
学生对理解型（如仿写、复述）、品评型（如发表看法）的练笔兴趣较浓，对创新型（如扩写）的小练笔兴趣不大。
6、你希望老师根据课文的内容和写法，设置课堂练笔的频率是（
）
A、每篇课文都设置
B、一个单元内部分课文设置
C、偶尔设置
D、不要设置
统计：
■A 5人，比例10%
■B 38人，比例76%
■C 5人，比例10% ■D
2人，比例4%
简析：
学生希望在小练笔中提升习作能力，但教师也要注意设置小练笔的频率。
7、从小练笔写作中你有何收获？（ ）
A、理解并学习课文中习作的方法
B、对课文内容有更深入的理解
C、理解了课文内容并初步了解课文的写法，但不会运用
D、基本没有收获
统计：
■A 8人，比例16%
■B 27人，比例54%
■C 14人，比例28%
■D 1人，比例2%
简析：
学生在小练笔中能理解课文内容，但需要在小练笔时得到运用上的指导。
8、你需要老师在练笔前指导具体的写法吗？（ ）
A、非常需要
B、无所谓
C、不需要
统计：
■A 42人，比例84%
■B 6人，比例12% ■C
2人，比例4%
简析：
学生需要在小练笔前得到教师有效的指导。
9、一般课堂中你完成小练笔写作的时间要多久（
）
A、1—5分钟
B、6—10分钟
C、11—15分钟
统计：
■A 7人，比例14%
■B 25人，比例50%
■C 18人，比例36%
简析：
学生练笔需要的时间较长，这要求教师把学生练笔的时间预设好，课堂要为小练笔腾挪出时间。
10、你会在习作时用到你在小练笔或课文中学到的写法及词句吗？（ ）
A、会，学到的看到的在写作文时就会想到，然后用在写作中
B、经常用老师在课上讲的修辞方法、写作手法，或是课文中的句子
C、偶尔会用老师讲到的写作知识
D、不会，写作时总不知道怎么用上课上学到和自己看到的东西
统计：
■A 13人，比例26%
■B 24人，比例48%
■C 10人，比例20% ■D
3人，比例6%
简析：
小练笔在学生的习作中发挥了积极的作用，对阅读教学中教师所讲的修辞方法、写作手法，学生也能较好的应用。
11、你希望老师怎样批改你的小练笔？（ ）
A、当堂批改、评价并范读
B、课后批改
C、不要批改
统计：
■A 31人，比例62%
■B 18人，比例36%
■C 1人，比例2%
简析：
学生希望老师对他们的小练笔即时做出点评，多数学生有当堂修改的意向。
12、老师批改你的小练笔后，你会怎么做？（ ）
A、针对老师的批改意见进行修改
B、阅读同学的范文，并根据老师点评进行修改
C、只修改其中的错别字等
D、不修改
统计：
■A 8人，比例16%
■B 38人，比例76%
■C 3人，比例6% ■D
1人，比例2%
简析：
学生更愿意进行读写结合的具体练习，希望学习和借鉴同伴练笔中的巧词、好句，并在练笔中积极应用。
13、你认为老师怎样设计小练笔，你能更好完成小练笔？（ ）
A、提前指导写法
B、出示小练笔的范文
C、提示小练笔中需要用到的相关词语及句型
D、不需指导
统计：
■A 20人，比例40%
■B 11人，比例22% ■C
18人，比例36% ■D
1人，比例2%
简析：
学生对练笔前教师的指导依赖程度较高，学生认为自己能完成小练笔练习，希望老师提前指导写法的比例高于提示相关词语的比例，说明学生更重视语言的自由表达。
二、随文小练笔现状的综合分析
1．大多数学生认为阅读和习作有密切的联系，在课堂教学中，实现读写结合是可行的，而我的课堂侧重于对文章的赏析，缺少有针对性的小练笔。
2．学生对小练笔是有兴趣的，但是小练笔对学生而言，有一定的难度，这就说明，要攻克这一难关，需要教师细致、耐心的指导，而我的课堂小练笔在设计时，只考虑小练笔的效果，对学生练笔的难度估计不足，导致较难的小练笔没有达到应有的效果。
3．学生对理解型、品评型的小练笔较为感兴趣，对创新型小练笔兴趣不浓厚，而我忽视了对学生进行创新型小练笔方法的指导。
4．学生进行小练笔需要老师的指导，而我的课堂在练笔前的指导不足，铺垫不够，导致学生审题、思考的时间过长，组织语言也有障碍。
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