《李商隐的“无题”诗》课堂实录及悟课
2019-08-12 21:25阅读：
董一菲：《李商隐的“无题”诗》课堂实录及悟课
编者按
历史的长河，波光粼粼；文学的星空，璀璨燿眼。他，是一座名曰义山的高峰；他，是一条称之玉溪的清流；他，是晚唐文坛上的一面旗帜，他，是诗圣之后的第二座七律里程碑。五岁诵经书，七岁弄笔砚；鸾皇期一举，燕雀不相饶。多舛的命途，使他困顿抑郁；执著的爱情，使他悱恻缠绵。辞采绮丽，音律婉转，朦朦含蓄，意境邈远。
今天，让我们随一位气若蕙兰、才比文君的诗意语文人，穿越历史时空去与这位情思窈深、风格秾丽的诗人展开心灵对话与精神感应，倾听那“巴山夜雨”的惆怅，体味那“沧海月明”的凄伤，领略那“心有灵犀”的妙境，欣赏那“夕阳无限”的美好！近而不浮，远而不尽。我们将触摸那最唯美、最诗意、最生命、最隽永的心灵的跳动……
山东省高青一中 周景明
佳人锦瑟怨年华
望帝春心托杜鹃
备课札记
在朦胧中寻求清晰
李商隐的无题诗朦胧多义，深情绵邈。对于初中二年级的孩子来说，他们凭借直觉理解应该不难，然而要想深潜其中有所收获，给他们以方法，引领其入胜，却是这节课的关节点之所在。
在异地跨学段借班上课，讲这样一首我们读了都知道写情，写深情，写痴情，写缠绵的剪不断理还乱的“情”诗，却又难言其妙的格律诗，切入是一个问题。
读书，先把书读厚，这是上课的第一个阶段，然后再努力把书读薄，这是第二阶段。读出自己的理解，有恰当的教学呈现，这是第三阶段。为此我重读了叶嘉莹、木心、钱穆、李泽厚、蒋勋谈李商隐的文字，重温了李商隐的两本传记，查了知网，作了摘抄。
这节课，初步定位讲李商隐诗的专题阅读，因为单篇短章太单薄。单纯简单的一首七律对于初二学生来说，一定是吃不饱的，于是便有了如下的设置：
一、问题的设置一定要摄魂夺魄。
如何切入，第一个问题问什么？问题一定是直抵文心，直抵教学重难点，并且能够牵一发而动全身。李商隐是浪漫主义诗人，《无题》诗中的那份“爱”与“伤”，那份隐痛是绵绵不尽前世今生的牵绊，于是设置了这样一个问题：
《无题 ·相见时难别亦难》如果是一个故事，这个故事发生的时间、地点、人物是什么？
这是一个曲问，言在此而意在彼。学生们在回答问题的时候，一定是要深潜在文字里的，在反复的出出入入、比较和筛选的过程中走向诗的精神内核。
人物
时间 暮春
地点 蓬山（仙境）
晓夜
红尘
时间，藏在诗句中的“东风无力百花残”里，孩子们，在课堂上很快抓到，很有成就感。
随后在教师的点拨下，学生发现“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”，还有一个“朝朝暮暮”在其中。
地点？地点是一个更具意味的所在。“蓬山此去无多路”，蓬山，仙山，仙境也。教师适时给予他们以支架性的材料：“上一次约会在蓝田，再上一次在洛水之滨”。（余光中《下次的约会》）于是在课堂上有一个灵秀的女孩子脱口而出：表明这份爱情前世前生，今生今世来生来世绵绵无期。
人物？是谁和谁的故事，是谁与谁的遗恨？
我设计了这样的一个教学环节为“晓镜但愁云鬓改”和“夜吟应觉月光寒”分别加主语，于是代词的“你、我、他、她”的排列组合就出现了那么多的故事和悠远的遐思，生成甚妙。
于是水到渠成趁热打铁为仿句。
“思念，无论是生与死……”
问题一旦摄魂夺魄，学生们一定会在文本的深处寻寻觅觅，流连忘返，发现并能够创造解读出别样的李商隐。
在朦胧诗篇，清晰明了的是方法，主题愈发多姿多层，摇曳可爱。
二、语文教学就是要引领学生在词语的密林里探险。
师：这是什么季节？
生：春天。
师：春天的什么阶段？
生：东风无力百花残，是暮春。
师：黄昏暮春，是我们这个农耕民族曾经的永远的伤感时刻。
当学生说出并懂得暮春的时候，他是多么神气，多么地了不起，民族的文化审美早已浸润了他们的心灵。
唐婉《钗头凤》中的“难！难！难！”中的“三难”与李商隐的“相见时难别亦难”的“二难”哪一个更难。在比较中，课堂已宕开了笔墨，在词语的内涵、外延、情境、意味、关系、生活、爱情、哲思等方方面面荡漾开去，缤纷而陆离。学生的思考尽现才华与灵动，透过“难”字的表面，透过数量走向深邃。
而链接的大量的李商隐的诗，实际是要用作专题阅读，让语文课的视野“辽阔”起来的，而阅读一题是要有巧妙的任务驱动的，于是乎师问，“《红楼梦》大观园里的诗魂林黛玉最喜欢李商隐的那句话呢？”
生：林黛玉应该喜欢这句“红楼隔雨相望冷，珠箔飘灯独自归”。因为有“红楼”两字。（可是这位同学从诗句的字面意思入手）
生：林黛玉应该喜欢这句“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，因为宝黛爱情是一场悲剧。（可是这位同学开始深潜词语背后的意境了）
生：林黛玉应该喜欢这句“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”这是由爱到伤心到绝望。（多漂亮的解读）
这个假设问得漂亮，学生们有感有想有话说。
三、学会倾听孩子们的发言。
学生的发言，教师应学会倾听，在倾听中点拨生发生成，完成师生的共同的精神的生命的某种成长。
生：其实我觉得各有各的难处（学生笑）
师：各难其难。
这个孩子思考得多辩证，教师用心倾听而点评语深入。
生：唐婉的难，是和前夫陆游无法相见，李商隐的难，是和神话中的爱人无法相见，李商隐更难。
师：唐婉是世俗之恋，李商隐是天人之恋。
诚如一位教育家所言，学生的课堂发言就应该是教师的课程资源。
李商隐的诗是朦胧的，而教学却应该是清晰的，在朦胧与清晰之间生成与成长，是教学的某种境界。
课堂实录及悟课
执教：黑龙江省牡丹江市第二高级中学 董一菲
时间：2018年4月11日
地点：江苏省常州市第二十四中学 初二
整理：马于玲 福建省厦门海沧实验中学
悟课：张 艳
湖北省襄阳市东风中学
张金波 河北省唐山市开滦二中
马于玲 福建省厦门海沧实验中学
张显辉 黑龙江省大庆市第二中学
在追寻与失落之间——李商隐的“无题”诗
师：（师微笑着走上台，师生问好。）李商隐写下了许多的无题诗，为什么这么多诗叫无题？有人说李商隐是中国古代第一个朦胧诗人，他为什么要把这份感情写得如此深挚缠绵，如此难解难说？孩子们一起来读读这首无题诗。
（学生齐读。）
