“思维导图”在农村初中课程教学中的实践与研究
2019-01-21 18:30阅读：
施佩佩、顾春香主持
海门市三星初级中学承担
海门市教育科学“十三五”规划立项课题
“思维导图”在农村初中课程教学中的实践与研究
开 题 报 告
一、研究缘由
1. 课题的提出
随着新课程改革的推进，学生在教学中的主体地位越来越明显，要实现课堂的有效化，培养学生的自主学习能力，就要丰富教学方法。思维导图作为一种可视化工具，结合关键词、图片和颜色等有助于吸引学生的注意力，培养学生的发散性思维。新课标中对各科教学也提出了更高的要求，学生不但要综合掌握知识学习能力，还要全面发展。同时思维导图在国外的一些教学中也成为了主要学习的课程。
在我校目前的情况是外地生占到百分之九十以上，这些外地生的基础较差，语文字写不好，阅读量少；英语底子更是薄弱，单词拼写非常艰难，至于其他学科也是学习兴趣不高，不管是学习语数外主课，还是其他的副科，对这些学生来说学得很累，课堂学习效果不甚理想。因此为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，笔者尝试把思维导图运用到初中课堂中来以期通过创新教学方式来激发学生的学习兴趣，能够实现有效课堂。
2. 现状分析
“思维导图”在20世纪60年代就已经被创造，自它诞生以来，被普遍的应用于人们的学习，工作和生活中，自从被引入到我们的教育中来，更是产生了积极的影响。
3. 价值意义
思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程来，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。具体价值主要表现为以下几个方面：
（1） 实践意义
（一） 学生的学习
学生在预习、新学、复习功课时，可以采用思维导图的方式，可以促进学生的有效学习。更多的是对知识的灵活掌握，对知识点的融会贯通。思维导图的使用使这样的学习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。在进行自主学习时，采用思维导图的方式，会使学习更有目的性、更为高效。
（二）教师的教学
教学工作中，可以采用思维导图的方式。从总体上来把握课程的进度以及每节课的重点和难点，再通过思维导图的方式来展示教学内容，分析复杂知识的结构，使课堂学习效果加强。
（三）师生的交流
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。这样的特性使教师和学生用思维导图进行交流展示时会激发不同观点的讨论。
（2） 理论价值
在国外教育领域，作为优化思维的工具，对教师的教和学生的学都有很大帮助。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一工具。英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课。韩国、日本、美国、德国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究和探索。
国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。
二、 理论思考
1. 概念的界定
思维导图（Mind Map)又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具
，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。
农村初中
，从地域上讲就是地处农村，其生源一半以上来自农村的初级中学。从特点来看，存在以下几点：第一，办学规模不均衡；第二，办学条件差；第三，教学质量差；第四，学校经费紧张；第五，周边坏境差，学校抗风险能力弱。
初中阶段的学科教学不但教授学科知识，它还重视学生的思维能力，发展创新思维。思维导图有助于培养农村初中学生的发散性思维，它的思维可视化在教学中发挥着作用。因此教师利用思维导图，根据已有的知识体系主动构建知识，形成知识网络，有助于增强农村初中学科教学的成效。
2.理论支撑
1.加工学习论。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习过程划分为八
个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶
段。
2.建构主义学习理论。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、
扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验
的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
三、 研究的目标和内容
1. 研究目标
学生层面：使原本杂乱无序的知识点在学生头脑中形成一个有机的整体，使知识点前后连接更紧密，更系统，方便学生在使用的过程中提取、加深、优化，提高学生的自主学习能力，进而改变学生的思维方式，为学生后续的全面发展奠定基础。
教师层面：课堂更高效。
学校层面：教学质量上升。
2. 研究内容
探讨思维导图在初中各学科教学中运用的价值及其局限性，通过调查思维导图在所在农村初中各学科教学中的运用状况，并结合教学实际，把运用在各科教学中的思维导图进行分类，提出在教学过程中的原则和建议，举例探讨如何在农村初中课堂教学中插入思维导图教学，以供农村初中各科教师参考。
研究重点为课例研究。根据初中三年各科教学的计划，进行有关思维导图的课例研究。从这些课例中，总结出思维导图在各科教学中的课堂模式，包括教学目标、教学重难点、教学过程，将这些生动活泼的思维导图运用的学生的课堂学习中来，促进新的教学方式。
四、 研究思路与方法
1. 研究思路
教学方法直接影响到教学的效果。随着这些年新课改的推动，初中各学科的教学方式不断地
被优化。思维导图是一种放射性的思考方法，能够充分地开发人学习的潜能，对于初中教学能起
到很好的效果。因此对本课题的研究非常有意义。
研究过程：
1.理论研究的搜集工作
2.历史资料的搜集工作
3.课例研究的整理工作
4.学生作品的整理工作
2.研究方法
本研究主要采取文献法、问卷法、课例研究法等方法对问题进行研究分析。文献法，通过中国知网提供的平台查阅与本研究相关的国内外研究现状及趋势，并做好相关的记录，再进行整理，做好分析。问卷法，通过问卷调查三星初中学生的原有学习水平，进行分析研究。课例研究可以通过教师的教学设计、教学实录，课后研讨等，把教师的课堂指导以及学生的优秀思维导图进行讨论，得出有效学科教学策略。同时还可以结合访谈法、问题研究法等更全面的进行教学学策略的研究。
五、 研究步骤安排
我校高度认同科研兴校、科研兴教的理念，积极用新教育的理念来推进教育教学改革与实践，正在摸索并组织核心团队来推进新教育的实验。课题研究者都是我校优秀教师、教学能手。他们参与课题研究和管理，保证了课题在学校的有效实施。
小组成员分工明确，有合作意识，具有负责精神，能各司其职，各负其责。
本课题研究有必要的时间保证。研究小组决定，每半月搜集小组成员的教学反思数篇，每月组织一次课题研究交流会，每学期组织一次研究成果汇报。
1. 准备阶段（2018年6月至2018年12月）
组织安排学习有关 “思维导图”的基本理论，学习外校的成功经验；
加强校本研修，通过学习同本课题有关的理论书籍，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，理清“思维导图”的八种基本结构和操作要点；
对本校教育现状进行切实的分析，找准研究的问题和实践途径；
组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；
分解和落实课题研究任务。
2. 实施阶段（2019年1月至2019年9月）
课题组成员要经常搜集分析思维导图在教学中国的运用和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改进研究工作的依据。
课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。
根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。
课题研究所涉及到的教师（包括研究人员）要把学习体会、研究新得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例等材料，要在报刊发表，起到专业引领，经验分享、反思提高、共同发展的目标。
3. 总结反思阶段（2019年10月至2019年12月）
在专家指导下，并借鉴其它地方的成功经验，通过构建思维导图在农村初中课程教学中的运用模型，结合本校实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累具有特色的个案，最终通过论文集、研究报告等形式加以推广。
六、 预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
阶段成果（限5项） 学生创作的优秀思维导图 海报 2018/12/30
思维导图运用到初中各学科教学的课堂实录 课堂实录 2019/06/30
思维导图运用到初中各学科教学课堂的研讨活动结稿
其他 2019/09/30
我的成长 研究心得 2019/10/30
我的感悟 教育反思 2019/11/30
最终成果（限3项） 思维导图在初中各学科教学中的实践与应用的论文汇编 论文
2019/12/10
思维导图运用到初中各学科中的策略总结 其他 2019/12/10
思维导图在农村初中各学科教学中的运用的研究 研究报告 2019/12/10
七、 主要观点与可能的创新之处
1. 主要观点
自主探究学习能力是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。
2.可能的创新之处
(1)思维导图与初中各学科教学的相结合。在本校的教学过程中，思维导图作为一种教学方式首次运用到各个学科中，培养学生的思维方式，提高课堂的教学效果，实现课堂教学中教与学方式的转变，这是一种创新。
(2)对利用思维导图的课型做深度研究。把思维导图运用到各科教学中来，对这样的课型可以做深度研究探讨，来取得教学的有效性，使学习有困难的学生也能热爱课堂，对学习有兴趣，最终能提高学习成绩。
八、课题研究的保障措施
（一）课题承担者的科研水平与能力：
本课题主持人是一位在教师专业成长方面具有丰富经验，并具有丰富的教育理论，为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。教导处的一位负责新教育的主任，走在教改前沿的两位一线教师都参与了本项课题，为课题的研究提供了一定的保证，学校也将投入一定的经费，以确保课题研究工作的顺利开展。
