教学内容：小学数学北师大版三年级下册第69-70页第六单元《统计与可能性》第一课《比一比》的第一课时。
学情与教材分析：
“比一比——求平均数”的内容属于“统计与概率”领域。本课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。北师大版教材是通过组织两组人数不等的比赛，在学生初步体会到“比总数”不公平的前提下，过渡到“通过求出平均每人的数量，再作比较”的思路上来。可是为什么求出“平均每人投中的个数”再比较就公平了? 能不能从“数据的代表”的角度，重新为平均数寻找一条诞生的新途径?于是我们对原教材的内容进行了如下的处理：在本课中我们以“谁获得1分钟投篮测试第一名”的问题与认识平均数结合起来，从“数据的代表”的角度设计了一系列活动，引导学生开展探究式学习，通过观察、操作、比较、抽象、概括等方法，经历平均数的产生并初步了解平均数的意义，让他们体验到数学就在我们身边。
教学目标：
1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数（结果为整数）。
2、能读懂简单的统计图，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
教学重、难点：理解平均数的意义。
教学过程：
课前谈话：
师：同学们喜欢什么体育活动呀？看来大家的兴趣挺广泛!
一、情境引入，初步感知平均数
师：老师首先要告诉你们一个好消息：本周末我们养正中心小学的篮球队将代表我镇参加了晋江市的小学生篮球比赛。为了赛出最好的成绩，他们刻苦训练，前不久，我们对其中的4名投篮手进行了1分钟的投篮测试。在这次测试中谁取得了第一名呢？我们一起来看看测试中的片断吧！
师：为了让同学们更清楚地了解每个人的投篮情况。老师把他们的投篮情况绘制成统计图。
师：从图中你获得了哪些信息?
师：如果用1个数表示剑斌1分钟的投篮成绩，大家觉得用什么数来表示比较合适?
（创设“谁在测试中取得第一名“的问题情景，让学生先读懂统计图。并有意设计了“剑斌三次均投中5个”的特殊数据组，以此促进学生自然建立起“用5代表他的1分钟的投篮成绩最合适”
学情与教材分析：
“比一比——求平均数”的内容属于“统计与概率”领域。本课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。北师大版教材是通过组织两组人数不等的比赛，在学生初步体会到“比总数”不公平的前提下，过渡到“通过求出平均每人的数量，再作比较”的思路上来。可是为什么求出“平均每人投中的个数”再比较就公平了? 能不能从“数据的代表”的角度，重新为平均数寻找一条诞生的新途径?于是我们对原教材的内容进行了如下的处理：在本课中我们以“谁获得1分钟投篮测试第一名”的问题与认识平均数结合起来，从“数据的代表”的角度设计了一系列活动，引导学生开展探究式学习，通过观察、操作、比较、抽象、概括等方法，经历平均数的产生并初步了解平均数的意义，让他们体验到数学就在我们身边。
教学目标：
1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数（结果为整数）。
2、能读懂简单的统计图，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
教学重、难点：理解平均数的意义。
教学过程：
课前谈话：
师：同学们喜欢什么体育活动呀？看来大家的兴趣挺广泛!
一、情境引入，初步感知平均数
师：老师首先要告诉你们一个好消息：本周末我们养正中心小学的篮球队将代表我镇参加了晋江市的小学生篮球比赛。为了赛出最好的成绩，他们刻苦训练，前不久，我们对其中的4名投篮手进行了1分钟的投篮测试。在这次测试中谁取得了第一名呢？我们一起来看看测试中的片断吧！
师：为了让同学们更清楚地了解每个人的投篮情况。老师把他们的投篮情况绘制成统计图。
师：从图中你获得了哪些信息?
师：如果用1个数表示剑斌1分钟的投篮成绩，大家觉得用什么数来表示比较合适?
（创设“谁在测试中取得第一名“的问题情景，让学生先读懂统计图。并有意设计了“剑斌三次均投中5个”的特殊数据组，以此促进学生自然建立起“用5代表他的1分钟的投篮成绩最合适”