编号：201812011
武安市教育科学规划“教师个人课题”
研 究 报 告
武安市教育科学规划“教师个人课题”
研 究 报 告
新浪博客
2019
《农村三年级小学生朗读训练的实践研究》研究报告
武安市伯延镇杨二庄小学
[摘
一、课题研究的背景
《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”课标在每个学段的阅读部分都强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三年级语文教材的每一篇课文教学目标二基本都是“有感情地朗读课文。”这已然告诉我们朗读在语文阅读教学中的重要性，朗读是语文课堂的一个重要环节，对学生进行朗读指导，培养学生的朗读能力，是小学语文教学工作的一项重要内容。
目前在农村小学语文教学实践中，学生的期末测试成绩是考核教师工作优劣的一个重要指标，而考试又不考学生朗读，很多老师就认为课堂上朗读纯粹是浪费时间，影响完成教学任务的进程，所以对朗读教学带有很大的随意性，缺乏实质性的朗读训练，导致课堂上的朗读教学流于形式，没有实际的指导意义。
我所任教的学校就是一所农村小学，通过对问卷调查的结果进行分析得知：学生们喜欢朗读，也希望自己能够有感情地朗读。但由于所处农村，受方言影响，学校也不重视，也没有展示的平台等原因，导致朗读水平一般、不懂技巧、朗读中多字、少字、重复、声音不哄亮、停顿掌握不好、没有感情等一系列问题，这些不利于学生语文素养的提高，所以朗读成为迫切需要解决的问题。
基于以上认识，我提出了《农村三年级小学生朗读训练的实践研究》这一课题，想通过这一课题的研究和实践，逐步探索出一条符合农村小学生特点和提高农村小学生朗读能力的有效路径。
二、课题研究的意义
（一）学生需求
在语文教学中，如果能在课堂上教授学生一些朗读技巧，通过朗读训练，学生逐步从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到真正的读懂文本。朗读正是从学生认知规律——直观、形象的特点出发，从感情入手，引导学生理解作者情感，为顺利的完成教学目标奠定良好基础。
（二）教师需求
在我们农村小学，大部分老师认为，考试不考朗读，训练朗读费时费力，不见效果，本课题的研究期望影响这种看法。通过学习课题的相关理论和借鉴他人的成功经验，农村小学语文教师应娴熟地掌握和运用朗读技巧和方法于教学实践之中，有效促进自身朗读，进而有计划、有目的、有步骤地把文本教学和朗读教学联系在一起，促进学生朗读能力的发展。
（三）创建有效课堂的需求
朗读训练是小学语文教学的关键，朗读的教学效果直接影响到小学语文课堂的教学效果，开展有效的朗读训练活动,不仅能够锻炼学生语言的表达能力，还能促使学生理解课文的深层含义,起到以读代讲、以读促思的特殊功效，因而抓好朗读训练，在小学语文课堂教学中具有重要的作用。
三、课题核心概念的界定
“朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。
“朗读训练”指教师需用生动的语言和形象的示范指导学生朗读，使学生掌握正确的朗读方法。它是一个循序渐进的过程，让学生分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。
“实践研究”就是说多亲自去实践，在实践中研究得出新的理论。
《农村三年级小学生朗读训练的实践研究》就是针对农村的三年级小学生，教师在教学实践中指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，从而提高农村小学生的整体语文素养。
四、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（二）有效教学理论
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
（三）语言学理论
五、课题研究的目标
（一）开题后，及时反思农村三年级小学生朗读训练的实践研究中存在的问题，促使今后的研究能更加合理。
（二）结合建构主义教学以及其他教育理论，指出农村三年级小学生的朗读要求、朗读训练的指导方法以及朗读的方式技巧，为今后的研究提供理论指导。
（三）通过实践促使学生掌握朗读的技能，培养朗读习惯，提高朗读能力，并为今后的研究提供借鉴和参考。
（四）结题前，再分析农村三年级小学生朗读训练的实践研究过程中的一些问题和不足，为今后的研究提供指导。
六、课题研究的内容
（一）研究农村三年级小学生朗读训练的现状及存在的问题。
（二）研究小学语文课堂教学中加强朗读训练的重要性
（三）研究课堂上训练学生朗读的方法。
（四）研究有效开展农村三年级小学生朗读训练的教学模式。
七、课题研究的方法
（一）文献资料法：阅读有关学生朗读方面的研究资料，为研究提供理论支撑。
（二）问卷调查法：问卷调查我班三年级小学生朗读情况，以便设计研究方案。
（三）案例分析法：结合教学实践进行分析，为本研究提供微观、深入的样本案例。
（四）经验总结法：总结课题研究中的教学现象，形成经验理论。
八、课题研究的步骤
具体步骤：
（一）准备阶段（2018年9月—11月）
1学习新课标，阅读相关书籍。
2.了解农村三年级小学生的朗读现状，设计研究方案。
3.申报课题。
（二）实施阶段（2018年12月—2019年5月）
1.2018年12月，建立新浪博客，方便上传研究成果。开展本校三年级小学生语文朗读现状调查问卷并写出分析报告。
2.2019年1月，制定研究计划，写好开题报告。学习相关教育专著，写出心得体会。
3.2019年2月-5月，立足于本班课堂，具体开展研究。完成课题研究课教学课例设计、视频录像课等。
（三）总结阶段（2019年6月）
1.系统整理课题研究材料，总结经验。
2.完成课题研究报告，申请鉴定结题。
九、课题研究的过程
本研究是在我研读有关的资料和文献，对朗读形式、朗读技巧、朗读策略等方面有了一定的了解后，针对农村三年级小学生开展朗读训练，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读习惯，指导学生朗读技巧，训练学生朗读能力，最终使得学生基本上都能正确、流利、有感情的朗读文本。
为了方便研究，我以我班的三年级为研究对象，主要针对部编版三年级语文下册教材中的课文进行朗读训练。通过观看多媒体视频画面、聆听录音范读、网上学习优质课、同校语文老师互相探讨等多种方式，探究训练学生朗读的方法，并在自己课堂实践中训练学生朗读，课后反思改进，再实践再反思再改进，反反复复寻找能切实提高学生朗读能力的方法。经过多次的实践研究，我主要对同一课进行多次的修改和实践的过程。
本次选择的课例是部编版语文教材三年级下册第一单元第1课《古诗三首》中的第二首《惠崇春江晚景》。
这首诗是一首题画诗，诗人通过描绘画中的景物，捕捉住了春天景物的特点，写出了一片盎然的春意，抒发了诗人热爱大自然、热爱春天的美好情感。我在训练学生朗读这首诗时设计了四个朗读目标：1.自由朗读诗句，解决生字、新词，理解诗意。2.掌握朗读古诗的技巧，如节奏、韵脚、语速和语调。3.读出古诗的韵律美、语言美、意境美,感受春天的美景。4.熟读成诵。
课堂实践与问题改进
第一次课堂实践（地点：杨二庄小学三年级班）
1.朗读课实录
课件出示《春江晚景》图。
师：这是北宋名僧惠崇的画作《春江晚景》。这首诗是苏轼为这幅画所写的题画诗。朗读时要在“惠崇”后面稍作停顿：惠崇／春江晚景。师范读，学生跟读。生再读。
师：下面同学们自读古诗，请读准字音，读通全诗。
生练读。
课件出示生字：蒌蒿（lóu hāo）豚（tún）
生1朗读。
生2朗读。
师：很好！下面请同学们根据你对诗句意思的理解，来给诗句划分节奏。
课件出示：
竹外／桃花／三两枝，春江／水暖／鸭先知。
萎蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时。
师：这首诗每句7个字，属于七言诗，根据每句诗意可划分为“二二三”，朗读时要在节奏划分处稍作停顿，读出节奏来。教师范读。学生跟着练读。
生3朗读（注意节奏处的停顿）。
师：还有这首诗是押“i”韵。第二句最后一个字“知”，第四句最后一个字“时”。
师：朗读时注意读出韵律美。
生3再次朗读。
师：好！这首诗描写桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出来等景象，感受到春天的勃勃生机，所以要用轻快地语调，平缓地读出诗人对景色的赞美之情，以及内心的欢悦之意。
找学生来试读，教师点拨。
生4朗读。
师：读得感情还不太到位，继续努力。朗读时还要注意，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。这样节奏变化丰富，长短交替，使古诗内在的音律美得到较充分的体现。
师范读一句。生跟着读一句。
师：请同学们试着读出感情来吧。
生：练读。
抽查3名学生朗读，师生共同点评。
师播放视频画面，录音范读。
学生跟读。
师强调边读边想象画面，让画面在你自己的头脑中显现，体会古诗的画面美，意境美。
生1：朗读。生2：朗读。
找5名学生诵读。
男生齐诵读。
2.课堂效果
授课伊始，通过多媒体课件出示生字，扫除文字障碍，同学们基本上能把古诗朗读正确了；对古诗每一句节奏的划分，同学们理解了诗意，朗读出了节奏；对古诗内容的表述，视频的范读，同学们体会到诗人的情感，朗读比较有感情了；最后，同学们基本上都已经能熟读成诵。总之，这节课基本上完成了教学任务。
3.课后学生反馈
生1：我对这首诗的划分节奏不明白，我不知道为什么这么断句。
生2：我体会不到诗人的高兴心情，所以朗读时感情不充沛。
生3：我不知道什么是平声，什么是仄声，更不清楚怎么读。
生4：老师播放的视频画面太美了，人家朗读也非常好！
生5：看了视频，听了朗读，我似乎也能读得那么好了。
4.问题诊断
（1）古诗有关知识没有讲解。
因为授课对象是农村三年级小学生，他们的知识面比较狭窄，以前只是读会、背会古诗即可，对古诗的有关知识比如节奏、韵脚、平声、仄声不知道。
（2）古诗朗读指导不到位。
老师只是划分了节奏，按照节奏停顿进行朗读，没有引导学生每句怎么读，没有亲自范读。
（3）没有激发起学生朗读的兴趣。
一堂课下来，只是老师讲，学生读，学生读，老师评，没有很出彩的地方，课堂气氛不活跃，没能调动起学生朗读的积极性和浓厚的兴趣。
（4）对学生朗读评价语太贫乏。
学生朗读后，老师只是说“好、不错、继续努力“等简单评语，不能一针见的的评价学生朗读怎样，起不到激励作用。
（5）朗读形式单一。
整堂课下来，学生只有个人朗读、齐读、练读三种形式，形式太单一，另外给学生朗读的时间也较少。
5.改进建议
（1）针对“古诗有关知识没有讲解”和“古诗朗读指导不到位”这两个问题，我专门录制了一节微课——《古诗朗读指导》。重在指导学生朗读古诗的节奏、韵脚、重音、语速、情感基调等，让学生对朗读古诗有了大致的了解。然后把这些方法实践与《惠崇春江晚景》的课堂上。
（2）针对“没有激发学生朗读的兴趣”这个问题，我要亲自范读，而且要精神饱满的全身心的投入、渗透与传达，以唤起学生的内心体验，从而使学生产生对朗读的兴趣。
（3）针对“对学生朗读评价语太贫乏”这个问题，课下我查阅网络“关于学生朗读的评价语都有哪些”并做摘录，预设学生如何朗读，我该怎样评价，或临场如何发挥等等。
（4）针对“朗读形式单一”这个问题，我也作了详细改变，采用多种形式：分小组朗读，一条龙朗读，配乐朗读，朗读比赛等形式。想着法变花样引导全体学生积极参与到朗读中来。
第二次课堂实践（地点：杨二庄小学三年级班）
1.朗读课堂实录
《古诗朗读指导》微课播放。
课件出示《春江晚景》图。
师：这是北宋名僧惠崇的画作《春江晚景》。这首诗是苏轼为这幅画所写的题画诗。朗读时要在“惠崇”后面稍作停顿：惠崇／春江晚景。
师板书、范读。
学生跟读。
生再读。
师：诗题我们已理解了，下面同学们自读古诗，请读准字音，读通全诗。
生练读。
课件出示生字：蒌蒿（lóu hāo）豚（tún）
生1朗读。
师：朗读不错，但要注意：豚是前鼻音，勿读成后鼻音。
生2朗读。
师：好的，朗读很流利。同学们，这是一首几言诗？
生齐答：七言诗。
师：对，请同学们根据诗句字数特点，结合你对诗句意思的理解，来给诗句划分节奏。
生1：划分为“二二三”：
竹外／桃花／三两枝，春江／水暖／鸭先知。
萎蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时。
师：很好，你能把这种节奏读出来吗？
生1朗读。
师：谁来评价他读得怎样？
生2：他朗读时注意在节奏划分处停顿了。
生3：他节奏感太强了。
师：奥，你来朗读好吗
生3朗读。
学生给予掌声鼓励。
师：学生读出了节奏美，我们再来看韵脚。谁来说说这首诗押的什么韵？
生1：押“i”韵。第二句最后一个字“知”，第四句最后一个字“时”。
师：正确。我们在朗读韵脚时要恰当重读。就你朗读吧。
生1朗读。
师：很好，有点读出了那种诗韵。谁自告奋勇再来朗读，注意读出诗歌的节奏美、诗韵美。
生2：朗读。
师：读得有感情，，抑扬顿挫感较强。
全体师生给予掌声鼓励。
师：这首诗描写的是哪个季节？
生1：春天。
生2：初春。
师：你从哪些景象中能感觉到春天来了。
生2：桃花三两枝、鸭子戏水、蒌蒿满地、芦芽短。
师：很好。诗人对与春天的到来是什么感受？
生3：喜欢。
生4：喜爱。
生5：赞美。
师：对。这首诗描写桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出来等景象，感受到春天的勃勃生机，表达诗人对初春景色的赞美之情，以及内心的欢悦之意，所以要用轻快地语调，平缓地读出诗人的这种感情来。班长来朗读示范。
班长朗读。
师：语调还不够高，学习委员再来朗读？
师（点了点头）：比较好了，朗读时还要注意，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。这样节奏变化丰富，长短交替，使古诗内在的音律美得到更充分的体现。
师范读一句。生跟着读一句。
师：请同学们两人一组，再来把诗歌多读几遍吧。
生两人一组：练读。
学生一条龙朗读，师生共同点评。
播放视频画面，录音范读。
学生跟读。
师：从全诗来看，这幅《春江晚景》图中有竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿和芦芽，诗句不仅表现了画中的景物，而且由画面联想到了画外的情景。春江的“水暖”、和河豚的“欲上”，本是画面中没有的，可是诗人却凭借想象的眼睛看到了，创造了画外之画，意境更为开阔，更增添了画面中春天的生机和活力。我们在朗读时要注意边读边想象画面，让画面在你自己的头脑中显现，更好的体会古诗的画面美，意境美。
生1：朗读。
生2：朗读。
全体师生给予掌声鼓励。
师：同学们朗读的很好了，让我们坐正、 拿起书，一齐来朗读一遍。
生齐读。
师：有多少同学已经背会这首古诗了？
生全部举手。
师：我们来检测一下。
生1：诵读。
师：我们在背诵时也要注意做到有感情。
生2：诵读。生3：诵读。生4：诵读。生5：诵读。
男生齐诵读。
女生齐诵读。
学生齐诵读。
2.课堂效果
教学伊始，我播放微课《古诗朗读指导》，重在指导学生朗读古诗的节奏、韵脚、重音、语速、情感基调等，让学生对朗读古诗有了大致的了解，对学生朗读古诗有很大的帮助。然后把这些方法实践与《惠崇春江晚景》的课堂上，同学们的朗读效果要较上次有很大的进步。朗读方法采用范读、教读、配乐读、互读互评等多种，激发学生朗读的兴趣。朗读形式一人读、齐读、男生读、女生读、赛读，使得全体学生参与朗读，课堂气氛热烈。总之，这节课不仅高标准的完成了教学任务，还让学生掌握了朗读古诗的技能。
3.课后学生反馈
生1：老师的微课对我朗读古诗太有帮助了，我知道古诗怎么断句了。
生2：我知道古诗的韵脚是什么意思了，我也能准确地找出。
生3：我理解古诗的内容，体会到诗人的心情，所以朗读时感情比较充沛了，老师表扬我读得好了。
生4：老师读得很好，我多么也想像老师读得那么好啊！
生5：老师播放的视频画面太美了，人家朗读多么好啊！我一定也要读这么好。
生6：我当堂课就会背诵了。
4.积极变化
（1）直接告诉学生每句诗的划分节奏和韵脚是哪些字变成一步一步指导学生应该对每一句诗怎么划分节奏，韵脚的特点是什么，一般放在什么位置，如何找到，怎么朗读，由直接告诉学生结果变成指导学生找出结果，教学方法有了明显的进步。
（2）由老师直接说出古诗描写的内容和表达的诗人情感变成学生通过朗读古诗，理解古诗内容，体会到了作者对春天的喜爱和赞美之情，所以朗读时感情更充沛。
（3）老师范读的次数增多了。只要学生朗读不过关，老师就适当的范读、教读，学生在听读、跟读过程中模仿老师朗读，提高自身的朗读能力。
（4）课堂上朗读形式多样化了。有一人读、齐读、男生读、女生读、一条龙读、配乐读、赛读等，各种形式的朗读，让全班学生都参与进来，极大的促进学生朗读的积极性。
（5）老师的评价语相比较前一次多了，能切合实际了，对学生朗读有一定的指导和鼓励性了，引导学生朗读更好了。
5.尚待改进的环节
（1）老师范读时的神态、眼神还有待进步，对学生朗读时表情指导不到位。我课下备课时先要训练自己朗读正确、流利、有感情，可以对着镜子反复练读，或者找人试读，点评自己朗读时的神态、眼神，找到最佳。然后课堂上指导学生朗读时采用适合的表情。
（2）练读时没有重点训练朗读水平较差的学生。在其他学生练读时，我可以把朗读水平较差的学生集中起来，专门指导，一句一句朗读过关。也可以让学生“结对子”，朗读水平高的学生帮助朗读水平较差的学生。课堂上一定要照顾到全体学生，是我时刻要注意的。
十、课题研究的结果
（一）研究结论
训练学生朗读，提高学生朗读能力，不是一朝一夕的事，需要我们在教学实践中不断探索总结，找出适合学生朗读训练的科学有效方法，并持之以恒的训练下去，才能全面提高学生的朗读水平。通过近一年的研究，我总结出以下几个方法。
1. 采用多种手法，激发学生朗读兴趣。
组织学生观看《朗读者》，CCTV主持人大赛，中华经典诵读大赛等，让朗读者精彩的朗读打动学生的内心，唤起他们朗读的欲望。通过这种方法，引领学生爱上朗读，对朗读产生兴趣。兴趣是最好的老师，学生对朗读有了兴趣，才会用心去朗读。
（1）在训练中，我多用鼓励性语言激发学生的朗读兴趣。小学生都希望得到老师的表扬，如果老师在哪一方面表扬了他，他就会做得更好。我说“你朗读真好，可以当播音员了”“你的声色不错，表情再丰富些就更好了” “你的朗读最好听了，可以为大家展示一下吗”学生听到这样的表扬，就会去积极地朗读。（2）设计问题引导学生朗读的兴趣。小学生都有一种求知欲，好追根究底。我在课堂上针对文本设计出不同的问题引导学生去朗读。《小真的长头发》我问“小真的长头发能做些什么呢？”学生就会带着这个问题去朗读课文2-12自然段，看看小真的长头发到底都能做些什么。我再问“小真的头发太长了，那怎么梳洗呢？”学生又会带着这个问题接着去朗读课文15-16自然段，这样，一步一步引导学生朗读完课文，体验小真的奇妙想象。（3）利用多媒体激发学生朗读的兴趣。在朗读教学中，也可以运用多媒体来辅助教学，可以播放音乐，显示画面，营造氛围，刺激学生的感官，激发学生朗读课文的兴趣。上面的课例《惠崇春江晚景》在我播放动画的背景下，带动全体学生跟着朗读，达到了朗读的效果。（4）另外，还可采用多种朗读形式激发学生兴趣，如分角色朗读、表演朗读、分组赛读等。
2.从基础入手，打好学生朗读的基本功。
（1）文本是由字组成，字是由音节构成，读准字音是朗读的基础。所以每篇课文，首要任务，就是解决生字，没有生字的拦路虎，学生基本上就能读正确了。本课例教学第一环节就是让学生初读古诗，解决三个生字：蒌蒿（lóu hāo）豚（tún），但注意我们那对于前后鼻音不分，像“豚（tún）”好多学生读成(tóng),第一次课堂实践我忽略这一点，第二次课堂实践上，我对此字进行提示，加强训练。（2）朗读训练时，强调必须用普通话朗读，做到“六不”：不多字、不丢字、不重复、不点读、不唱读、不读破句子。所以课前，我都给学生充分的时间，进行练读，多读，反复读，直到流利的朗读出课文。（3）重点指导朗读技巧，达到有感情的朗读。单讲技巧，比较生硬难懂，放在具体语境里指导学生更易掌握。上面课例第二次教学实践时，我就先把古诗朗读技巧制作成微课，教给学生古诗朗读的技巧，然后从节奏、韵脚、重音、语调等方面去有感情地朗读《惠崇春江晚景》。
以《荷花》第二自然段为例：
“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
朗读时，首先注意停顿，句号停顿比逗号略长。这段用比喻、排比手法生动形象的描写荷花，所以要用愉悦的语气读出作者对荷花的喜爱。第三句是个排比句，语调渐高。“两三片”“全”“还是”要读得重些，体现荷花大小不一样。三个“有的”可以拉长声音读，体现荷花姿态的不同。“有的／花瓣儿全展开了”不能读成“有的花瓣儿／全展开了”。还有“花瓣儿”是儿化音，读到最后的韵尾处，把舌尖轻轻地卷起。“莲蓬”的“蓬”变调为轻声，读时拉长前面的重读音节，尽量缩短后面的轻声音节。
这一段涉及到停顿、语气、语调、重音、儿化音、轻声等多种朗读技巧，结合具体语段训练学生要比单独讲这些技巧，效果要好的多。每次读到重点段时，都详细指导学生怎样朗读，有哪些技巧，久而久之，学生逐渐掌握了朗读的技巧，朗读能力自然也就提高了。
3.针对不同文体特点，加强学生朗读训练。
小学三年级语文课本选入的文体包括记叙文、说明文、散文、诗歌、寓言、童话等，针对这些不同文体特点，我加强学生朗读训练。比如，诗歌朗读把握节奏，凸显韵脚，注意语调，读出诗人蕴涵在诗中的思想感情。《惠崇春江晚景》要用轻快地语调读出春天的勃勃生机，读出诗歌的节奏和韵味；童话、寓言朗读时要在变化的语言中突出人物形象和故事寓意，可以采用分角色朗读或表演式朗读。《陶罐和铁罐》采用分角色朗读，读出陶罐和铁罐各自的形象特点，从中悟出道理。记叙文因事明理，以事感人，语气自然，语调平缓。《剃头大师》用平缓的语言把事情发展的前因后果娓娓道来，朗读时抓住人物的心理、神态、语言的描写，感受小沙胆小、顽皮、天真的人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。说明文语速适当，语调舒缓，关键性的说明语句，语音要清晰。《海底世界》讲的是海底世界的一些常识，可以用平实的、娓娓道来的语调来读。朗读到中心句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”时语调要升高，起强调作用。散文语言自由、舒展，表达细腻生动，朗读时应把握文章的语言特点，恰如其分地处理好语气的高低、强弱，节奏的快慢、急缓，力求真切地把作者的“情”抒发出来。《荷花》一文语言优美，富有韵律，读起来朗朗上口，读时要把荷花的优美姿态体现出来，读出作者对荷花的喜爱和赞美之情。
4.开展朗读比赛，推动学生朗读发展。
利用周五下午班会时间，让学生进行朗读比赛，题材不限，鼓励学生积极参与。参赛学生以小组、个人等形式把文本读得有声有色，富有感染力。下图是我在班会上举办的“我为祖国点赞”的朗读比赛。每组评选出朗读代表，再在班里比赛，当场公布获奖名单，学生的朗读热情非常高。
通过每一次的比赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果，同时也大大调动了学生的朗读兴趣和积极性，推动学生朗读发展。
（二）研究成果：
1.经过研究，初步形成一套适合我班三年级小学生朗读训练的教学模式。
以三年级语文下册《赵州桥》为例进行具体阐明。
《赵州桥》朗读教学
第一，初读课文，整体感知。
初读课文是基础，目的在于让学生找出朗读文本中不认识的生字、新词，利用工具书等方法解决，先把课文读通顺，再了解课文的主要内容，为学习课文奠定坚实的基础。初读《赵州桥》后，会认“洨、拱”等11个生字，掌握多音字“爪”的读法，会读“设计、雄伟”等9个词语，了解课文是从坚固和美观两个方面介绍赵州桥的。
第二，再读课文，细致分析。
再读课文时，逐段逐句细致分析课文内容，指导朗读，要求把课文朗读流利。第一段交代了设计者和建造年代。朗读时用平和的语气缓缓道来。第二段写赵州桥非常坚固。“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”这句话运用列数字的说明方法，从长度、宽度两方面写了赵州桥的雄伟。朗读时要重读“五十多米”、“ 九米多”，把赵州桥雄伟的气魄读出来。接着写赵州桥的设计特点及这样设计的好处，“创举”一词既是对赵州桥的赞美，又是对设计者的赞美，同时也表达了作者骄傲和自豪的情感，朗读时要读出自豪、赞美的语气。第三段写赵州桥非常美观。用了排比的修辞手法，生动细腻地描摹了龙的各种姿态，突出表现了栏板上图案的精美。朗读时要读出赞叹之情。第四段总结全文，写赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。读出骄傲和自豪之情。
第三，精读课文，入境悟情。
抓住重点段、关键句精读直至诵读，理解想要表达的意思，把握作者的感情，体会语言运用的魅力，积累优美生动的语句。精读第三自然段，这一段重点写“美观”，运用了三个“有的……有的……还有的……”构成排比句，描写生动，是积累语言的好材料，应加强学生的朗读，反复练读，直至诵读。读得多了，就好像身临其境一样，真正看到了栏板上龙的各种姿态，活灵活现，不得不佩服祖先的聪明才智。
第四、熟读课文，提高能力。
学习了《赵州桥》，理解到本文介绍了赵州桥的设计巧妙、结构坚固、形式美观，表现了古代劳动人民的智慧和才干。因此，最后熟读课文时要用自豪的语气、上扬的语调，读出骄傲、自豪、赞美的感情来。学完课文，在理解内容的基础上再次进行熟读课文，可大大提高学生的朗读能力，提升学生的语文素养。
2.还有其它实践成果：
（1）《农村三年级小学生朗读训练的实践研究》开题报告
（2）学习心得
（3）研究课教学课例设计及反思
（4）研究课视频录像
（5）《农村三年级小学生朗读训练的实践研究》研究报告
（以上详见本课题研究博客文章）
（三）研究成效：
1.学生朗读能力在不同程度上都有所提高，基本上达到新课标的要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。大部分学生对朗读产生浓厚的兴趣，掌握一定的朗读技巧，积极主动地朗读课文，不仅课内，也加强课外朗读如《安徒生童话》、《伊索寓言》等，朗读使得学生口语表达能力增强、阅读能力提高、写作也有了一定地提升，语文素养得到了发展。
2.我通过研究，获得了有关朗读的一些理论知识，对朗读教学有了新的认识，加强对学生朗读方法指导，提升了课堂教学质量，提高了语文教学水平，取得了很好的成绩。另外自身的研究能力也得到一定的发展，科研水平提高了。
十一、研究反思及今后设想
（一）研究反思
在这一年来课题的实践与研究中，我深深地体会到了研究地艰辛，同时又取得了很大收获。我学到了很多朗读理论知识，朗读水平也提高了，对朗读教学有了新的认识，加强了课堂教学中学生的朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读能力。学生充分认识到朗读的重要，掌握一定的朗读技巧, 积极主动地参与到朗读教学中来，提升语文课堂教学质量。
但是研究中还存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：
1.学生的朗读水平在不同程度上都有所提高，但还没有达到最好，仍需要一个长期的、坚持不懈的过程。
2.我校是一所农村小学，地处乡镇的边远地区，给学生外出朗读竞赛的机会几乎没有，这也在一定程度上打消学生朗读训练的积极性。
3.个人的理论知识和实践经验还有很多不足，研究的广度和深度不够理想，课题研究报告不够深入，语言表达不够完善。
（二）今后设想
今后我将继续对我班学生朗读进行深入研究，针对朗读训练与指导，形成更有效朗读教学模式，与教学常规相结合，切实提高课堂教学质量，提高学生语文素养。让每一位学生都爱上朗读，成为真正意义上的“朗读者”，这是我奋斗的目标。
参考文献：