多样的朗读方式
秦都区中华路小学
参加王瑞枝工作坊后，阅读了与课题研究相关的专业书籍，并应用日常的教学之中，收获很多，如何将学到的理论应用于教学之中，我思考量多。经过不断实践，理论联系实际，我认为，在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，要从教学目的出发，运用多样的朗读方式。
1、分角色朗读——这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教童话时，请几位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
3、情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。
4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。
秦都区中华路小学
参加王瑞枝工作坊后，阅读了与课题研究相关的专业书籍，并应用日常的教学之中，收获很多，如何将学到的理论应用于教学之中，我思考量多。经过不断实践，理论联系实际，我认为，在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，要从教学目的出发，运用多样的朗读方式。
1、分角色朗读——这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教童话时，请几位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
3、情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。
4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。