解读《小蜗牛》文本之我见
秦都区中华路小学
《小蜗牛》是部编版一年级上册语文教材第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事。故事讲述一只可爱的小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬的慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。
根据《语文课程标准》要求，结合一年级学生认知特点，本课的基本教学目标确定为：认识本课出现的生字，会正确书写一类字；了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。基本教学目标的实现应该不成问题，可是我浏览了一些网络上有关本课的教学设计，却发现一些老师在深度解读本课文本时有失偏颇。在引导学生学完课文之后。老师们往往会追问一个问题：小蜗牛怎样才能帮妈妈采摘到草莓和蘑菇呢？我还看到上级教育部门给学生配发的《语文同步导练》上，也有类似的两个问题：1.小蜗牛怎样做可以完成妈妈的任务呢？2.小蜗牛这次终于采到了蘑菇，请小朋友画一画。学生们给出的答案五花八门，让我在批阅时啼笑皆非。针对第一个问题，有的学生说小蜗牛要提前一个季节出发，有的说小蜗牛要爬得再快一些。学生想让小蜗牛爬的更快一些无可厚非，源于他们心中纯真的想法。但试想一下，小蜗牛无论爬的怎样快，似乎都无法完成妈妈交给他的任务。第二个问题，就实在有些为难学生了。他们实在难以用画笔表现出小蜗牛采到蘑菇的场景。有的学生干脆像画小刺猬采果子一样，在蜗牛的背上画两只蘑菇，这恐怕有些不符合事实吧。
之所以出现以上的种种状况，我认为还是老师们在深度解读教材时出现了问题。我觉得关于怎样解读《小蜗牛》一课的教材，我的学生用他们在课堂上的表现给出了最好的答案。
我在教学《小蜗牛》一课时，课堂上学生们的表现让人感叹并心生感动。记得课近结束时，我也开始再次梳理文
秦都区中华路小学
《小蜗牛》是部编版一年级上册语文教材第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事。故事讲述一只可爱的小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬的慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。
根据《语文课程标准》要求，结合一年级学生认知特点，本课的基本教学目标确定为：认识本课出现的生字，会正确书写一类字；了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。基本教学目标的实现应该不成问题，可是我浏览了一些网络上有关本课的教学设计，却发现一些老师在深度解读本课文本时有失偏颇。在引导学生学完课文之后。老师们往往会追问一个问题：小蜗牛怎样才能帮妈妈采摘到草莓和蘑菇呢？我还看到上级教育部门给学生配发的《语文同步导练》上，也有类似的两个问题：1.小蜗牛怎样做可以完成妈妈的任务呢？2.小蜗牛这次终于采到了蘑菇，请小朋友画一画。学生们给出的答案五花八门，让我在批阅时啼笑皆非。针对第一个问题，有的学生说小蜗牛要提前一个季节出发，有的说小蜗牛要爬得再快一些。学生想让小蜗牛爬的更快一些无可厚非，源于他们心中纯真的想法。但试想一下，小蜗牛无论爬的怎样快，似乎都无法完成妈妈交给他的任务。第二个问题，就实在有些为难学生了。他们实在难以用画笔表现出小蜗牛采到蘑菇的场景。有的学生干脆像画小刺猬采果子一样，在蜗牛的背上画两只蘑菇，这恐怕有些不符合事实吧。
之所以出现以上的种种状况，我认为还是老师们在深度解读教材时出现了问题。我觉得关于怎样解读《小蜗牛》一课的教材，我的学生用他们在课堂上的表现给出了最好的答案。
我在教学《小蜗牛》一课时，课堂上学生们的表现让人感叹并心生感动。记得课近结束时，我也开始再次梳理文