苟日新，日日新，又日新
第一次细读《叶圣陶教育名篇》中的前两部分，让我有了全新的认识，那就是：小学教育的意义在于，使儿童在行为上得到新的人生观。如何获得新的人生观？尊重每一个鲜活的生命个体，承认儿童是未被开发的天才，发展他们的主动性，创造性等，在日复一日的更新中不断进步，朝着自己的理想迈进。
“使儿童在行为上得到新的人生观”的重任落在了教师身上。教师要做到“苟日新，日日新，又日新。”不断更新自己陈旧的知识结构，更新自己的教育理念，让自己走在教育思想的前沿阵地。这是一个极其艰巨的任务，对老师来说是一个巨大的挑战。但是如果没有教师的自我更新，，就一定不会有学生的日日新。每天的学习和反思是教师自我更新的最基本的路径。学习力不仅仅是对学生而言，而是包括所有的人。有良好学习力的教师，他的自我更新能力会不断的提高，会随时摒除教育中的伪科学，拨乱反正，明确自己的前进方向。
想到了我自己，我的学习力较差，对一些教育现象，没有自己的见解，甚至会人云亦云。也常常会被一些新颖的名词所吸引，但不知它们的来龙去脉，只是在口头上常常运用，真正的教育行为却和它们完全不挂钩，日常教学仍停留在固有的习惯动作中。当我读到叶老叙述的“由于老师不明白教育的真价值，特别容易流于偏重形式的弊端” 这一部分时，讲到下面这个现象：“教授学科，他们预先编定教案，自己怎样问学生应当怎样答，逐句话逐个动作， 一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把自己问的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，连时间也没有差错，这便是这般教师的无上授课法。”读到这里，还是让我不禁为之一震，这不就是之前的我吗？我当时还洋洋自得地打着高效课堂的幌子，把自己的课堂划分得很精确：问几个问题，学生应该怎样回答，老师应该怎样应答，可能会出现什么问题等等，如果能够完整的执行教学方案，则喜上眉梢，认为这堂课很成功。一旦有教研员来听课，首先就想学生配合的怎么样？有没有让老师难堪？而课
第一次细读《叶圣陶教育名篇》中的前两部分，让我有了全新的认识，那就是：小学教育的意义在于，使儿童在行为上得到新的人生观。如何获得新的人生观？尊重每一个鲜活的生命个体，承认儿童是未被开发的天才，发展他们的主动性，创造性等，在日复一日的更新中不断进步，朝着自己的理想迈进。
“使儿童在行为上得到新的人生观”的重任落在了教师身上。教师要做到“苟日新，日日新，又日新。”不断更新自己陈旧的知识结构，更新自己的教育理念，让自己走在教育思想的前沿阵地。这是一个极其艰巨的任务，对老师来说是一个巨大的挑战。但是如果没有教师的自我更新，，就一定不会有学生的日日新。每天的学习和反思是教师自我更新的最基本的路径。学习力不仅仅是对学生而言，而是包括所有的人。有良好学习力的教师，他的自我更新能力会不断的提高，会随时摒除教育中的伪科学，拨乱反正，明确自己的前进方向。
想到了我自己，我的学习力较差，对一些教育现象，没有自己的见解，甚至会人云亦云。也常常会被一些新颖的名词所吸引，但不知它们的来龙去脉，只是在口头上常常运用，真正的教育行为却和它们完全不挂钩，日常教学仍停留在固有的习惯动作中。当我读到叶老叙述的“由于老师不明白教育的真价值，特别容易流于偏重形式的弊端” 这一部分时，讲到下面这个现象：“教授学科，他们预先编定教案，自己怎样问学生应当怎样答，逐句话逐个动作， 一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把自己问的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，连时间也没有差错，这便是这般教师的无上授课法。”读到这里，还是让我不禁为之一震，这不就是之前的我吗？我当时还洋洋自得地打着高效课堂的幌子，把自己的课堂划分得很精确：问几个问题，学生应该怎样回答，老师应该怎样应答，可能会出现什么问题等等，如果能够完整的执行教学方案，则喜上眉梢，认为这堂课很成功。一旦有教研员来听课，首先就想学生配合的怎么样？有没有让老师难堪？而课