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《光的直线传播》教学设计

2019-06-25 10:02阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6893504125

《光的直线传播》 教学设计
管陶中学 陈晓芳
一、教学背景
1.教材分析
本节是学生学习光学知识的第一课，重点是通过实验探究。考虑到光线是看不见、摸不着的，所以教学过程中会设计一系列的实验，来让学生初步学习怎样从观察到的具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题。在教学过程中结合实验和日常生活中的应用，用光的直线传播来解释影子、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生们学习光学知识的兴趣。为了使学生留下深刻的印象，在教学中设置了简单地演示实验，让学生更直观地观察到光在透明的气体、液体、固体中的传播径迹，知道光是沿直线传播的。为突破难点“
光的直线传播的应用”，在教学中设置了一个探究活动，让学生亲身体验小孔成像是怎样形成的，亲身体验日食月食是如何形成的，加深学生对光沿直线传播及应用的理解和掌握。
2.学情分析
本学校是位于偏远山区的乡镇中学，由于各种原因导致生源流失，所以整体的生源情况一般。而且因为是在农村条件有限，所以学生们的科学知识储备不足，授课时重难点要求水平相对来说要降低。本班共有27名学生，整体的班级氛围不够活跃，所以授课时要想法让学生们张口说话，以尽可能的调动学生的积极性，活跃课堂气氛。所以激发学生的学习兴趣是课堂中的重要前提。
3.教学目标
(1).理解光在同种均匀介质中的传播特点以及光的直线传播在生活中的应用。
(2)．通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
(3)．通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
4.课前准备
本节课主要是组织学生们从生活现象和模拟自然中光现象中来归纳总结光的知识点。所以要求学生们三个一队自愿结组，提前准备好蜡烛、易拉罐、火柴、半透明塑料膜。易拉罐要求底部穿一个小孔，顶端的盖子去掉，固定上一层塑料膜。每一组要求带手电筒，一个乒乓球。
5.教学思路
我分五个步骤来设计教学环节，分别是情景导入 、新课讲授、探究活动、同步训练和课堂小结。本节课的重点就是认识光源，掌握光的直线传播和应用，以及光速。知识点不多，但是光是看不见摸不着的，所以要通过大量的实验来授课,通过学生亲自动手实验，来培养学生们的动手能力和观察能力。
6.教学手段
实验探究法。本节课以实验为主，让学生们在教师的演示实验和学生实验中发现问题，解决问题，从而掌握本节课的知识。
7.教学用具
多媒体课件 、激光灯、蜡烛、易拉罐、手电筒、地球仪、乒乓球
8.教学课时
1课时
二、教学步骤
（一）、情景导入
同学们，我们每天都沐浴在阳光下，带着太阳给我们的丝丝暖意进入一天的学习生活。那么，同学们你们认真观察过阳光吗？它是什么形状的？是如何从太阳表面照射到地球上的？传播需要多少时间？为什么有的时候乌云遮住我们就看不到太阳了呢？
今天我们就带着这些问题，用物理的知识来重新认识一下——光。
（二）、新课讲授
师：同学们，咱们第二章学习声知识的时候讲过声源，什么是声源？对照着声源，你可以解释一下什么叫做光源吗？
生：正在发声的物体叫做声源，能够发光的物体的叫做光源。
师：我们身边发光的物体有哪些呢，如何进行分类？
生：发光的物体有太阳，月亮，星星、霓虹灯，手电筒，水母、萤火虫……有大自然中存在的，有人类发明创造的。
师：正确，光源可以分为自然光源和人造光源。但是，大家好好思考一下：月亮和星星是如何发光的，是光源吗？
生：月亮不是光源，它不是自己发光的，是太阳光照射它之后发亮的；星星是自然界中存在的恒星，是能够自己发光的，是光源。
师：太阳发出光，是怎么样从遥远的太阳传播到地球呢？我们通过几个实验来研究一下：光是如何传播的？
（三）、探究活动
演示实验1 光沿直线传播
器材：激光笔、滴一滴牛奶的烧杯、玻璃砖
实验步骤：激光笔分别射在空气中，烧杯中，玻璃砖中，然后将烧杯和玻璃砖挨着，让激光灯同时穿过这俩种物体。
师：同学们，我手中拿着一个激光灯，我将一束光分别射在空中、水杯中和玻璃砖中，大家要仔细观察一下光是如何传播的？
生：光在同种均匀介质中沿直线传播。
师：那么我们看不叫摸不到的光，我们怎么来描述他们呢？
生：光线，我们通常用一条带箭头的直线来表示光传播的径迹和方向，这样的直线就叫做光线。
学生实验2 小孔成像
器材：易拉罐、塑料薄膜、蜡烛、火柴、橡皮筋
实验步骤：三人一组，将塑料薄膜固定在易拉罐的顶端，点燃蜡烛，将易拉罐的底部小孔正对着烛焰，调整距离，直到在塑料薄膜上观察到清晰的蜡烛的烛焰像。
《光的直线传播》教学设计
师：观察薄膜上的烛焰，和蜡烛的烛焰相比，有哪些相同和不同之处？
生：薄膜上烛焰的像和烛焰大小是不一定相等的，易拉罐离烛焰近像就是大的，离烛焰远像就是小的。烛焰的像是倒立的。
师：大家刚刚做的这个实验叫做小孔成像，原理就是光的直线传播。通过亲自实验，大家明白了像为什么是倒立的了吧。同样的器材，给咱们同学留一个课外实验：改变易拉罐底部小孔的形状，看一下薄膜上的像的形状、位置是否有所改变？
学生实验3 模拟日食现象
实验器材：手电筒 、乒乓球
实验过程：打开手电筒，灯泡朝向自己，让乒乓球慢慢的从手电筒的灯泡前面从左到右慢慢移动，观察乒乓球后面的手电筒亮度形状变化。
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师：夏天是雷雨天气多发的季节，打雷闪电往往是同时发生的，但是我们总是先看到闪电，后听到雷声，原因是什么？阅读课本71页，寻找答案。
生：闪电传播的速度比雷声快。声音的传播速度是340米每秒，光的传播速度是2.99792×10^7米每秒，约为3×10^8米每秒，远远大于声音的速度，所以先看到闪电，后听到雷声。
师：声音在不同的介质中传播速度不一样，光呢？声音不能再真空中传播，光能不能？
生：光可以在真空中传播，光在真空中和空气中的传播速度非常接近c，而在水中的速度约为0.75c，在玻璃中约为0.667c.
（四）、同步训练
1、在均匀介质中，光是沿___________传播的。
2、排纵队时，如果看到自己前面一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用_______________________________ 来解释。
3、光在真空中的传播速度为__________m/s，光在其它介质中的传播速度比在真空中的传播速度________(填“快”或“慢”)。
1、下列物体中是光源的是（ ）
A、月亮 B、萤火虫 C、镜子 D、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属
2．关于光的传播，下列说法中正确的是（ ）
A．光在玻璃中不是沿直线传播的　 B．光只在空气中才沿直线传播
C．光在任何情况下都沿直线传播　 D．光在同一种均匀介质里沿直线传播。
（五）、课堂小结
一、光的直线传播
1．光源
定义：能够发光的物体，称之为光源。分为自然光源和人造光源。
2．探究光的直线传播的条件
条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这样的直线叫光线。
3．光的直线传播应用
光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像
小孔成像的成像特点：倒立的实像
二、光的传播速度
光速：c＝3×10^8m/s
4.课后作业
课本上72页 动手动脑学物理 1.2.3.4
三、教学反思
本节课是学习光学知识的第一课，是基础。知识点相对来说比较简单，有时间来安排学生做一些探究实验。所以在上节课结束时就提前给学生布置下任务，三人结组，合作寻找实验器材。本节课中的小孔成像实验就是利用我们身边随处可见的易拉罐、蜡烛来进行的，所以可以达到学生实验的目的。手电筒、乒乓球是用来模拟日食月食现象的，而且手电筒和乒乓球也是随处可见的。我的教学目的就是学生自主实验后，自己归纳总结出光的传播规律。充分体现出学生们在“做”中“学”，在“学”中“悟”的现代教育观念。光是存在于我们身边的，但是它看不见摸不着，想让学生能够充分理解掌握这种物质，那么亲自动手实验来探究是最好的选择，实验加上多媒体图片展示，直观易懂，加强学生对光的直线传播的感性认识。
实验的不足之处：
1.小孔成像实验，同学们找的塑料薄膜有不太合规格的，而且学生的动手能力不强，这个实验花费时间有点长。不过，总算大多数都实验成功观察到了烛焰的像，而且也掌握了小孔成像的原理。由于时间有限，没有给学生们延伸实像虚像的辨别。
2.虽然费劲心思的调动学生兴趣，但是仍然有个别学生积极性不够高，不主动动手实验，不主动观察现象。
3.演示实验“光在不同介质中传播“让学生来动手操作可能效果更好，毕竟实验室的玻璃砖烧杯都比较小，坐在后排的学生观察的不够清楚。

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