2019年02月26日

2019-02-26 09:42阅读：

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附件1

编号：

海门市教育科学“十三五”规划
专项课题申报评审书

课题名称：种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究

课题主持人：黄萍

所在单位：海门市江心沙幼儿园

申报日期：2018年10月9日

﹡海门市教育

（一）课题的核心概念及其界定
种植：即植物栽培，包括各种农作物、林木、果树、药用和观赏等植物的栽培，有粮食作物、经济作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物、牧草等。绿色种植：绿色种植是一项集动手动脑、耕耘收获、陶冶情操于一身的活动，不仅操作性强、趣味性强，而且具有特殊的教育功能。幼儿在参与种植的过程中，可以锻炼幼儿的动手能力，培养亲近自然、探究自然的兴趣和态度，激发幼儿热爱劳动、热爱家乡、热爱自然的情感。《农村幼儿园绿色种植活动的实践探索与研究》旨在遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，研究、探索符合3—6岁幼儿认知特点的多样化的种植活动，探索具有本园特色的绿色种植活动的途径和方法，培养幼儿探索的兴趣和观察的能力，激发幼儿热爱劳动、亲近自然、探索自然的情感。根据对相关资料的调查、分析发现，目前对于绿色种植的研究国内比较普遍，如宁波彩虹幼儿园的《亲近泥土亲近自然——种植实践》等，大多是农村幼儿园研究的比较多，其中不乏已经取得一些研究成果。我园将在学习同行研究经验的基础上，充分开发园内的地域环境，以种植为依托，对其进行管理实践，为幼儿创设一个亲身体验、动手操作、探索研究的宽松氛围，促进幼儿的全面发展。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
课题研究者查阅大量关于国外幼儿园的种植区的创设与利用的资料文献。以瑞典为例，幼儿园大部分都依傍山坡而建立，山坡上的灌木、树木等形成了一片天然的种植区，供幼儿园玩耍和嬉戏。利用天然的山坡优势和土壤优势，把幼儿园楼前的空地开辟为种植园，供幼儿和教师种植蔬菜、水果。在这里，幼儿和教师可以与大自然亲密接触。而在日本，种植园是幼儿园普遍重视的。种植活动的目的，不是让孩子掌握栽培技巧，而是让孩子从中感受植物所具有的生命力，以及阳光、土壤、水分具有的巨大力量。园地里还栽用可食用的农作物，通过食用自己种的农作物，孩子们在体验到人类生活和自然的关系之处，还体验到了劳动的快乐、收获的快乐。 ——现状我园位于海门郊区，是一所典型的农村幼儿园。随着农村城市化进程的不断推进，我们和其他地处城乡结合部的农村幼儿园一样，面临着如何适应社会发展需求，在保持原有园所发展特色的情况下提高办园质量的问题。在《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。众所周知，这里的环境包括了自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境能更直接的为他们的自主探索提供支持，自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的，生机勃勃，变化万千。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。经过前期调查，目前幼儿园种植活动存在着这样几个问题： 1.种植活动中观察内容大多由老师提供。在种植活动开始时一般要求幼儿从家里带些可以种植的植物。因为是幼儿自己带来的，所以他们关注这些植物的兴趣就很高。如今，教师在要求幼儿参与种植活动的过程中往往得不到家长的支持，所以不得不自己提供观察内容，这样幼儿的自主探索的程度就大大减少了。 2.植物基本都是由老师管理的。幼儿园教室里都有自然角的创设，农村幼儿园都会设有种植园地，创设的目的是让孩子了解大自然赋予了我们的很多东西，同时让孩子知道身边常见的植物的生活习性，而类似于自然角的创设同时又是教师工作考核的一个重点项目，于是很多教师把自然角的创设变成了一项一定要完成，并且要很漂亮的完成的任务。为了让这项任务能出色的完成，教师就担当起了全部的管理工作，从种植培养到观察记录几乎都是教师直接操作，而幼儿只充当了旁观者的角色。 3.幼儿观察种植过程中缺乏老师的引导如今的幼儿因为平时缺乏锻炼，很多本来应该会的能力都在“退化”，这就导致他们在幼儿园中的表现显得比较幼稚，让他们照顾、种植植物的结果通常是什么都弄不好。为了避免这样的现象，老师就采取了让个别能力强的幼儿照顾或自己亲自照顾，而不去引导其他需要锻炼的幼儿。久而久之，对种植活动感兴趣的幼儿变得越来越少。研究的价值：本课题是在实施新纲要、新课程的背景下，对农村幼儿园种植活动教育价值的一种挖掘。基于本课题的研究，改变幼儿园种植活动存在的弊端，提升幼儿园种植活动的教育价值，从而提高教师对于幼儿种植活动的指导能力，建立多维研究机制，构件互动的教育模式，让幼儿在种植活动中积极动手、动脑、动眼、动嘴，并根据幼儿年龄特点多层次、多结构、多方位、多角度的培养幼儿的自主探索精神。 1.理论价值：在前一辈教育家的理论中，有很多有关做中教，做中学的理论经验，作为一个农村幼儿园，一方面，要把教育家的理论进行合理地运用、匹配与验证；另一方面，通过种植课程的开发与实施，拓宽和丰富幼儿教育中整体感知和体验教育理论，为这些理论提供实证性的资料，使这些教育思想在幼儿教育中，特别是在广大农村幼儿园得到运用，创新和发展。 2.实践价值：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在组织和实施中又强调“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因此，针对幼儿日常生活与周围自然环境日渐疏离的现状，我们结合农村这个具有鲜活的教育资源广阔的天地，充分利用环境资源，组织幼儿开展系列化的种植活动。我们希望由此激发幼儿亲近自然的情感，实现以大自然为课堂，在大自然中获得身心健康、和谐发展的目的。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标：以幼儿感兴趣的问题为突破口，通过观察、操作和自主探究等方式，让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而促进增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿在自主探索精神 2．内容（1）有效开发农村环境的种植资源的研究 (2)学校种植园的环境创设 (3)适用于幼儿种植园本课程开发 (4)开展幼儿种植活动实践研究 (5)幼儿在种植活动中节日展示研究（如播种、收获） (6)种植对促进幼儿探索能力评价研究结合农村幼儿园教研工作的特点，以点面结合、平时利用种植专题活动听课所掌握的第一手资料进行诊断和分析，组织同课题组教师进行不同教育方法的研究；确定我园大中小班为此课题的实验班级，在专家引领和同伴互助的状态下，重点对在农村幼儿园中如何通过种植活动培养幼儿自主探索精神进行研究，形成有效的经验和策略。研究目的：通过研究，提高教师组织种植活动的效益并促进教师的专业成长；建立有效的师幼互动机制；发展幼儿自主探索的能力。幼儿种植活动的阶段发展目标：第一阶段：愿意接触大自然，愿意走进种植园地学习观察；喜欢运用多种感官初步感知常见的植物和自然现象等；乐于在成人和同伴的帮助下尝试简单的种植活动，体验积极愉悦的情感，萌发珍惜劳动成果的意识。第二阶段：对周围的植物感兴趣，了解一些常见植物的功用，初步了解植物与人的关系；有初步的责任心与合作意识；有爱护植物的意识和情感；乐于参加不同形式的种植。第三阶段：具有热爱植物、关心植物和保护植物的意识；对植物变化发展的过程感兴趣，乐于自主探究和操作实验；能与同伴合作、分享和交流经验，并能够创造性地表达和表现。研究重点：以课题研究为抓手，立足家乡资源优势，开展一系列探究性主题活动的研究，形成个性化的园本特色课程，提高教师科研能力，优化教师队伍整体水平。
（四）研究的思路、过程与方法
1、思路：在研究过程中，建立健全研究机制，子课题组成员对每个活动主题或阶段的实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动成果进行及时的总结反思，根据孩子现有发展情况，步骤下一阶段的课题研究工作。课题负责人，课题组长负责做好理论学习及课题研究的理论辅导工作，每学期至少二次专门的理论学习及辅导工作。子课题组组长至少每个月要进行一次交流讨论，听取其它子课题组的经验与困惑，互相学习，互出点子，以提高科研质量。要组织好本子课题的组织研讨工作，原则上每星期讨论交流一次，并积极组织教师进行课题研究的成果推广和反思修正研究进程等工作，以保证课题研究的质量。在园长的统一管理下，由幼儿园课题组统一布局，分三个年级组开展子课题的研究，年级组的工作具体由年级组长把关，如网络图所示：研究方法：前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比实验等方法。 1．调查观察法。运用拍照、摄像、文字记录等形式，在种植活动中及时观察记录幼儿的行为表现，对其行为进行观察分析，并提出教育措施，从而有针对性地开展种植活动。 2．行动研究法。在具体的研究过程中制订研究计划，有目的地加以实施讨论、行动、评价总结等，在评价总结的基础上再次展开，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。 3．个案分析法。选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而进行科学有效的指导，促进幼儿的自主探索精神的发展。研究途径：结合农村幼儿园教研工作的特点，以点面结合、平时利用种植专题活动听课所掌握的第一手资料进行诊断和分析，组织同课题组教师进行不同教育方法的研究；确定我园大中小班为此课题的实验班级，在专家引领和同伴互助的状态下，重点对在农村幼儿园中如何通过种植活动培养幼儿自主探索精神进行研究，形成有效的经验和策略。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：幼儿园种植活动的开展不仅符合《纲要》的精神，而且也符合“生活教育论”和“做中学”的理论。 1、生活教育理论。陶行知强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。教师应以幼儿活动为中心，提供健康、丰富的材料，鼓励幼儿运用多种感官、多种方法积极主动的探索。 2、“做中学”的理论。杜威指出：“爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。”由此提出“从做中学”的教学论思想。“做中学”强调在活动中引导幼儿动手动脑，亲自实践，让幼儿充分体验科学探究，科学发现，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。种植活动正是能让幼儿动手又动脑的活动。创新之处：基于本课题的研究，改变幼儿园种植活动存在的弊端，提升幼儿园种植活动的教育价值，从而提高教师对于幼儿种植活动的指导能力，建立多维研究机制，构件互动的教育模式，让幼儿在种植活动中积极动手、动脑、动眼、动嘴，并根据幼儿年龄特点多层次、多结构、多方位、多角度的培养幼儿的自主探索精神。
（六）预期研究成果
	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	课题活动实录、活动方案集	调查报告、课题方案	2018年.9月
	课题研究阶段报告	过程记载、典型案例、反思随笔	2019年11月
	课题研究专刊	精品教案、反思随笔、阶段总结	2020年9月
最终成果（限3项）	课题研究论文著作	发表一定量的论文	2021年
	具有本园特色的“科学教育活动”的园本课程	园本课程教材、随笔案例集	2021年
	结题报告	结题资料、案例集、论文集	2021年
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1．负责人和主要成员完成课题：园级课题：（1）《师幼互动，促进幼儿发展》（2）《在区角活动中培养幼儿主动性的研究》 2．完成本课题的研究能力和时间保证：为加强课题研究工作的领导，我们建立了课题管理网络。课题负责人：黄萍（园长）课题主要成员：王秀、郁雪丽（教研主任）、各年级组长。（园骨干教师，具有良好的素质，较强的教学创新能力）。时间保证：课题小组成员都是一线班主任，能够确保课题研究融入自己的教育教学中，每周会集中一次，合理分工、明确任务，加强时间观念，保证高效准确的完成该课题的研究任务。 3．资料设备：研究资料来源：网络、园图书室、教师自订的教研资料；通过教学调查收集资料；其他教学同行提供的资料；该课题前期研究者提供的资料。可以采用教学实验法、问卷调查法、师生访谈法、资料参考法等手段收集必要的资料，并在此基础上进行全面的分析与论证。 4．科研手段：第一、建立课题组教师档案。为教师建立个人的电子档案。要求教师在实验过程中及时详实地记录和收集实验过程资料，包括方案计划、过程记载、精品教案、典型案例、反思随笔、阶段总结、结题资料等。第二、建立课题研究评价机制。教学评价是关键，在课题实验过程中，必须建立评价机制。我们将结合各个子课题，逐步完善教学评价机制。第三、建立考核奖励制度。对在实验过程中表现突出的个人予以奖励，在评先晋级中优先考虑。对教师进行阶段考核、学期考核、学年考核。内容为：实验进度情况、方案修订情况、教案的设计情况、典型案例记录情况及反思随笔记录情况等。经费保障：幼儿园每年在预算中规划科研专项经费，以保障课题研究健康、科学地开展。 5．研究基础：人员基础：本课题领衔者长期工作于农村幼儿园，对农村幼儿园的实际教学研究情况有充分的了解，参与成功结题两个。相关成果：研究人员的研究论文发表与获得省市区教学学会奖励多次。主要参考文献：《幼儿园教育指导纲要》解读《学前教育研究》杂志《师幼互动行为研究》《幼儿观察与研究》《农村幼儿园教育》《田野课程架构与实施》等

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2019年02月26日

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