《有效小组合作的22个案例》读后感
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那为什么有小组合作学习这种学习方式的出现呢？教育心理学工作者对学习的研究发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，建构学习与互动学习下的学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高。因此在课堂教学过程中，教师越来越注重小组合作学习活动的展开。
那如何去开展有效的小组合作学习活动呢，读了《有效小组合作的22个案例》这本书后，我找到了答案。
再者是小组合作学习的实施过程。不同的学生对于同一对象可能存在着不同的理解，这时需要突出学生的主体作用，重视学生的主动性与能力，强调生生之间的互动，给予学生充足的时间相互切磋，共同提高。教师在此过程中只充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和参与者等多种角色，旨在促进整个合作学习的顺利进行，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师不再是对立的关系。而小组合作学习也存在着不同的操作形式。第一是拼图式教学模式，将不同的教学任务分给小组中的不同成员，解决后再在小组内进行讨论，教会其他成员。第二个是建构性认知冲突解决模式，学生在讨论时会有分歧和冲突，这时候就学要想尽办法是对方去认同自己的观点。
其中我认为最有趣的方法是让学生改变原先立场，去认同对方的观点，这样能
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那为什么有小组合作学习这种学习方式的出现呢？教育心理学工作者对学习的研究发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，建构学习与互动学习下的学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高。因此在课堂教学过程中，教师越来越注重小组合作学习活动的展开。
那如何去开展有效的小组合作学习活动呢，读了《有效小组合作的22个案例》这本书后，我找到了答案。
再者是小组合作学习的实施过程。不同的学生对于同一对象可能存在着不同的理解，这时需要突出学生的主体作用，重视学生的主动性与能力，强调生生之间的互动，给予学生充足的时间相互切磋，共同提高。教师在此过程中只充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和参与者等多种角色，旨在促进整个合作学习的顺利进行，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师不再是对立的关系。而小组合作学习也存在着不同的操作形式。第一是拼图式教学模式，将不同的教学任务分给小组中的不同成员，解决后再在小组内进行讨论，教会其他成员。第二个是建构性认知冲突解决模式，学生在讨论时会有分歧和冲突，这时候就学要想尽办法是对方去认同自己的观点。
其中我认为最有趣的方法是让学生改变原先立场，去认同对方的观点，这样能