开学初“听评课”：校长、中层、一线教师这样做

2023-09-18 09:07阅读：

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开学初“听评课”：校长、中层、一线教师这样做
新校长传媒 2023-2
新学期的起步，是从上好第一节课开始的，因为教学质量是学校的生命线。听课评课成为学校把脉教师教学和学生学习质量的重要途径，如何高效发挥听评课的功能和价值，推动教学工作无缝衔接、有序开展呢？
校长听评课
以课堂为窗口，透视学校全局。
苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作”。听评课应该是校长的自觉行为、常态行为。
校长听评课的三个要点:
一、要有科学的价值取向
校长听评课应该站在学校全局，关注教师的教学细节，关注教师发展中的共性问题和规律性问题，关注教师课堂教学的思想和行为，学生的行为表现以及思想道德、创新精神、实践能力，调整教育思路，进而从学校管理诸多方面寻找原因，为改进管理提供依据，通过“观察课堂”这个窗口透视学校全局。这种

“以人为本、着眼于发展”的观念，才是校长听评课应有的价值取向。
二、要有宽阔的观察视野
好的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”，给予老师超越他原有水平的营养。校长要打破低效的对话局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。
一是坚持全面观察的立场，除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供帮助；二是坚持一般教学论的观察视角，而不是学科教学法层面去观察，去提出建议。
三、要有正确的角色定位
听评课不能停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业引领。校长应该有一双发现教学亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点；校长在听评课中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者，调研是听评课的主要目的。
校长听评课，要做好四项工作:
四读
——读教材，基本了解本课内容以及它在全册教材中的作用；
——读评价标准，有利于评课有依据、有标尺；
——读教师，从教师成长的一般规律出发，结合其表现，对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步了解；
——读学生，校长从全校学生的角度去观察分析课堂上学生存在的问题，诸如学习基础、学习习惯、学习方法、学习效果等等，商讨对策。
二研
研究课堂中存在的关键及共性的问题；研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题，解剖分析，利于教师迷途知返，利于学校调整思路。
反思
反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展，方向和策略是否正确，措施是否有效，如何改进更具有针对性。
原则
校长评课应遵循真实性原则、激励性原则、商榷性原则、因人而异的原则。
总之，校长听评课的重心应该在课程建设的普适性、教师成长的规律性、学科核心素养和课堂教学的共性问题上，为改进课堂教学、学校管理、课程建设、学校文化提供依据。校长要能够在课堂中发现办学价值，追求执行度；体悟学校文化在课堂中的渗透度；觉察办学理念在课堂实施中的深度，关注学科核心素养在课堂教学中的融入度。

中层听评课
以质量为锚点，赋能教研教学。
教学是学校的主要工作，多数中层干部原本就是学科骨干教师，在引领和支持一线教师专业成长的过程中，听课、评课是其工作的主要载体。尤其是教研性评课，能够帮助老师对课堂教学案例进行反思，改进教育教学。
基于诊断，改善课堂教学。
学校中层在评课时要注意以下五点：
一、不评人的好坏，不对上课者的专业水平及工作态度作评价
教研性评课的目的是“改善课堂教学行为”，从专业的角度来“找问题”。”专业水平“和”工作态度“是不需要评课也可以得出的，对“改善课堂教学行为”并无实质性意义。
二、可以评课的好坏，但不以评课的好坏为目的
“改善课堂教学行为”有两种情况，一是通过模仿优秀课例以掌握新的教学模式，从而改善课堂教学行为；二是通过纠正不成功的课例以改善课堂教学行为。前提是，要让老师知道这一堂课是好是坏。但是如果只评好坏，没有具体分析，它对老师的启发仍然是有限的。
三、重在理解课堂行为的意义
所谓“课堂行为的意义”，就是对课堂行为的教学功能、教学效益的分析和判断，这是教研性评课的关键。在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？在学生那里产生了什么效果？因这一路追问，逆程序地告诉老师——你想让学生通过这堂课发生什么改变？你需要设计和推动什么样的课堂事件？教研性评课的目的，不在给上课的人分等级，而在让老师在听课、评课的过程中，懂得某个“上课的道理”。
四、教学诊断是教研性评课的主要方式
教学诊断是一种教学临床研究方式，它面向事实、关注细节、基于证据。它的基本流程是：
1.我们看到师生在做什么？(事实描述)：老师在教什么、学生在学什么？(内容推断)
2.学生学到了什么，发生了什么改变？(教学效果)
3.这堂课的目的是让学生发生这样的改变吗？(目标审议)
4.如果是，怎么实现的？(教学过程回顾与审视)；如果不是，哪里走岔了路？(教学过程回顾与审视)。
有限的视角
五、教研性评课的目的是让老师理解“上课的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈现。
完善流程，提供工具支持,建构课堂质量模型。
一节课好不好，质量高不高，背后是我们对好课的定义。我们可以事先构建一个课堂质量模型。成都大学师范学院陈大伟教授就曾构建过一个课堂质量模型，如图所示：
图1

开学初“听评课”：校长、中层、一线教师这样做

这个模型指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。
设计课堂观察框架
图2

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崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度各有5个视角，每个视角有相应观察点。王昌胜团队据此设计了一个“以学习为中心”进行观课的四个维度，并梳理出了听评课的流程步骤。
目标的达成：看学生对于知识能力有没有达成；
独立学习的过程：看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好；
合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，学生的发言是否聚焦；
情感价值观：师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。

开学初“听评课”：校长、中层、一线教师这样做

每个流程都用问题引导，通过课前研讨来确定观察点；课堂中针对观察点进行观察记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。
确定好了每个维度的观察点后，怎样实现有效观察呢？研究路径是这样的：
确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课，是根据校情教师队伍年轻化的需要；观察学习，是指向观察学生学习的过程及达成情况；多维分析，是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。
组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成。
解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再做现状分析，基于学情师情，进行有效设计。
研发核心，基于“教学评一致性”的原则，形成学科特色的观课表。
试行优化，先选择试点班级或者试点备课组试行优化，再扩大试点，再优化，最后，推向各个学科使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。
提供课堂观察工具
这是五个观察工具：

开学初“听评课”：校长、中层、一线教师这样做

其中，目标-学习活动一致性分析表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。
目标达成观课表是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成。
首先，它具有学科差异性，比如：
数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。
英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。
音乐学科的观课表，主要是

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