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《百分数的认识》教学案例

2020-10-09 17:20阅读：

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《百分数的认识》教学案例
《百分数的认识》是北师大版小学数学六年级的内容，是一节概念课，下面我将通过对该节课的导入和新知讲授两部分的介绍，以此作为案例进行分析。
一、导入
师：（出示PPT足球点球），在文景小学足球联赛中6.6班对战6.5班，6.5班落后1分时赢得了一次罚点球的机会，这个机会教练可不想失去，那么问题来了，现在可以罚点球的队员有三名，教练应该选谁呀？（再次出示PPT）。
显示三名球员的进球数，问：你可以看出谁的罚球能力高？
运动员
 进球数
史尼克
 18
刘宇轩
 8
尤子涵
 21
生1：选择尤子涵，因为进球多。
生2：无法比较，因为不知道罚球的总数，进的多有可能是罚球多，踢了100个才进了21个，还不如踢10个进8个。
师：这位同学说的有道理，那要是给了你罚球数，你能知道谁的罚球技术高超吗？（出示PPT体现罚球数）—学习卡1
运动员
 进球数
 罚球数
史尼克
 18
 20
刘宇轩
 8
 10
尤子涵
 21
 25
生齐答：能。
师：看一看，想一想，算一算，过程记录在学习卡1上，独立完成，限时2分钟。（想—做—说）完成后同桌两人相互交流自己的想法。（1分钟）
学生汇报，出示计算结果：
18÷20=1820=90100
8÷10=810=80100
21÷25=2125=84100
二、新知讲授
师：一百分之九十还可以这样写（PPT出示90%），谁能把另外两个也像老师这样写。
学生完成后教师补讲：“%”读作百分号，百分号前数字代表分子。（强化）
师：谁会读它？（学生读错教师及时纠正，给学生不断强化“百分之”和“一百分之”的区别。
学生汇报。（强化）
师小结：像这样的数叫做百分数。（PPT）
师：同学们你们在生活中还在哪见过百分数？说说你见到的百分数分别表示什么意思，四人小组交流后汇报。
师小结：我们见到的百分数都是在表示一个数是另一个数的百分之几。（出示PPT百分数的定义）同学们齐声阅读。
小组合作说说百分数与分数的区别并完成学习卡2上的表格。

 百分数
 分数
区别

学生汇报，多媒体展示讨论成果（学习卡投影展示，集体订正）。
教师总结。（PPT出示总结）

案例分析：
本节课虽然是一节概念课，但教师在讲授时将概念教学与解决问题进行了融合，令枯燥的知识点变得有趣，这大大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂上的参与度，同时，通过导入部分贴近生活的情景和新知讲授部分“分享生活中你见到的百分数”两个巧妙的设计，使学生能够亲身体验到百分数学习的意义及其应用。最突出的一点是，教师在讲解过程中，有意识地引导和鼓励，使学生能够以数学的眼光看待事物，以数学的思维分析事物，以数学的语言表达事物，密切关注了学生学科素养的形成与发展。把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学。整堂课，学生学习兴趣浓厚，参与度高，学习氛围融洽。
本节课的教学重点是：理解百分数的意义，教师在讲授过程中，充分抓住了教学重点，层层递进，在导入部分，第一次递进：提问“谁去罚球？”令学生产生疑问，从而引入第一个量—罚球总数，让学生初步感知到，百分数表示的是两个量的比较；第二次递进：提问“如何比较谁的罚球技术更高超？”由此进一步让学生体会到百分数表示两个量之间的比较这一层含义并且让学生见到百分数，学会百分数的写法及读法；第三次递进：给出一组信息，让学生说出信息中百分数所表示的意义，使学生对百分数的意义有了一定的认识，为下一步抽象出百分数的意义做铺垫，学生对知识体验更多，对知识的认识更加丰富且完善。就这样从具体的情景中一步一步抽象出百分数的意义，为构建认知框架夯实基础。
教学过程中，无论是学习卡的设置使用，还是课堂中良好且有效的师生互动、生生互动，基本上都达到了预设效果，通过同桌交流、小组讨论，共同完成学习卡，全班交流等活动，学习过程中对知识的认知程度不断攀升，学生学习效果不断强化，而且每一次强化所选时机都很合适，水到渠成，整堂课充满了趣味性，这充分体现了“将课堂交给学生，学生为课堂主体”的课改理念，同时充分展示了EEPO有效教学的优越性。
纵观整个教学过程，本人有以下几点认识：
一、数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。联系了生活实际，以学校的足球比赛为背景，进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中，让学生自己选择罚球技术最高超的队员，并引导他们从中发现问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论、争论起来就更有兴趣。
二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如这节课，重要的不是百分数的写法和读法，而是它所表示的意义。让学生经历了比较的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求出百分比。在上课时创设情景，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决 “在文景小学足球联赛中6.6班对战6.5班，6.5班落后1分时赢得了一次罚点球的机会，这个机会教练可不想失去，那么问题来了，现在可以罚点球的队员有三名，教练应该选谁呀？”让学生去发现，在比较时学生认识到必须求出百分数才能比较出谁的罚球技术最高超，从而引出百分数。

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